《“五点四环节教学法”符合布鲁姆教学目标分类理论！》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（376）

布卢姆教育目标分类是教育领域中的经典理论之一，为教学设计、评估和课程开发提供了一个结构化的框架，有助于提高教学质量和学生的学习成果。该分类理论最初是为了解决传统教育评估中存在的问题而提出的，通过将学习目标分为不同的层次，从知识、理解到应用、分析、综合和评价，为教育者提供了一个全面、系统的视角来看待学生的学习过程。这种分类方法已经广泛应用于各个学科领域，包括数学、工程、艺术等，并且在这些领域中得到了广泛的认可和应用。

布卢姆在20世纪50年代提出的教育目标分类理论，仍然是指导现代教学的重要理论之一，具有系统性、全面性、可操作性、促进高阶思维能力的发展等优点。这一分类法强调从低阶到高阶的认知过程，鼓励教师不仅关注学生的记忆和理解，还要培养他们的应用、分析、综合和评价能力。这种层次递进的目标设定，有助于培养学生的高阶思维能力。

布卢姆的分类法自提出以来，得到了广泛的应用和认可，成为全球教育界的标准工具。它不仅在教学设计和评价中被广泛使用，还在教育研究和政策制定中发挥了重要作用。布卢姆教学目标分类法之所以成为教学论的经典，主要在于其系统性、操作性、科学性以及对学生高阶思维能力的重视，同时得到了广泛的应用和认可。

出自云南昭通的中国教育教学哲学"五点四环节教学法"创立于上个世纪90年代(1993年)，是对中国古代教育思想与智慧"学思习悟"的课堂教学目标化、结构化的创新成果。笔者创立该教法时未曾认知布卢姆的教育目标分类。如今来看，五点四环节教学法完全与布卢姆教育目标分类完全吻合，反映了教育教学的规律及学习目标分类的一致性。可以说，布卢姆教育目标分类的科学性验证了五点四环节教学法体系创新的正确性与合理性。五点四环节教学法的四环节完全可以对应布卢姆教学目标分类的层级，更加细化了布卢姆教学目标的操作流程与操作结构：

其一，五点四环节教学法教学战术目标的教学过程结构之传授知识与掌握知识两个环节，对应了布卢姆教学目标分类的低阶层级，即知识与理解。在这个层级，教学目标要完成传授知识，包括教学战略目标之重点、难点、易错点、易忘点、拓展点知识，构建一个发现问题与解决问题的知识体系与结构。

其二，五点四环节教学法教学战术目标的教学过程结构之运用知识与提高解决问题能力环节，对应了布卢姆教学目标分类的高阶层级，即应用、分析、综合与评价。在这个层级，教学目标要完成对知识的运用、培养思维的分析综合能力提升，以及呈现方式的评价，以解决问题为目的，全面提升对教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点问题的深度解决，促进学生高阶思维能力的发展与核心素养的培育。

其三，五点四环节教学法的策略目标"三分讲七分练、课堂训练，练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评"旨在将"五点″教学战略目标与"四环"战术目标落地生根，以训练为主线，以思维训练为主导，以运用知识为主干，以核心素养培育为主旨，全面落实布卢姆教学目标分类的"知识、理解、应用、分析、综合与评价。