《把课堂还给学生，五点四环节教学法给出了实操格式、教学结构与明晰答案！》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（372）

“把课堂还给学生”，不应该只是一句口号，也不应该仅仅是一种理念，需要更多的教师躬耕实践。只有研究教法，聚焦主题、蓄力钻研、不断探究，才能在摸索中前行，在前行中创新，在创新中改变。

当前的课堂，以讲授为主的教学现象依然比较突出，究其原因似乎是教师不放心。一是对教学进度能否完成不放心，二是对放手学生自主学习活动不放心，三是对放手后的教学效果不放心，不一而足。所以很多教师喜欢用自己认为好的方式去掌控课堂，似乎只有抓住对课堂的控制权，才能顺利完成精心预设的教学任务。

中国教育界的传奇人物魏书生在其学校管理实践中提出，课堂上老师的讲课时间应控制在15分钟以内，以便给学生更多的时间进行自学和练习。

如果课堂讲授不超过15分钟，那么余下的25分钟应该怎么办？放手学生信马由缰，偏离教学活动主题怎么办？这对缺少深入思考的教师来说，是一个巨大的挑战。“与其挑战困难，不如顺其自然”，这是习惯于停留在教学心理舒适区的教师很容易产生的惰性思想。

日本学者佐藤学说，“那些被公认为优秀的课例，有一个共同点：教师讲授的时间越来越少，大概只占据了课堂4分之1的时间。”

如何把课堂还给学生？五点四环节教学法给出了可操作性极强的答案。

首先，备课需要找出五点，即重点、难点、易错点、易忘点、拓展点。这就好比给你一个原材料，你要根据所做的菜进行取舍。换言之，备课就是对教材进行二次加工，加工的依据是课标及考点，抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，我们不可能做到面面俱到，什么都讲，什么都练，凸显了五点，就把握了教材的精要。

其次，教学过程围绕四环节教学结构展开。教学结构决定教学功能，教学结构决定教学质量。四环节教学结构因彰显了教学与学习的认知规律而成为首选优选的教学过程结构。

第一环节为传授知识，紧扣五点传授知识，抽丝剥茧揭示思维方法。可教师完成，也可学生参与，形式多样，活动丰富。十分钟左右。

第二环节为掌握知识，对传授呈现的五点知识，引导学生课堂掌握，该背的背，应记的记，组织活动，展开训练，形式多样，活动丰富，小结检测，看掌握知识成效。十分钟左右。

第三环节为运用知识，对所学五点 知识的掌握情况进行解题运用，备好与五点分别对应的若干练习题，让学生进行实操运用。讨论、合作、练习、解题，发现问题，分析问题，解决问题，讲中练，练中讲，练知识，提思维，说方法，师生互动，生生合作。十分钟左右。小结检测，评估运用知识效果。

第四环节为帮助提高解决实际问题能力。以思维训练为主，以解题方法升华为主，从解题思路到为什么再到还有没有更多更好的解决问题的方法手段。教师同样要准备好诸多练习题，以难点、易错点、拓展点为主，指向核心素养。区分优好差学情，分层练习，分类指导，形式多样，内容丰富，活动多元，不断激发学生的主体作用。十分钟左右。小结检测，评估解决问题效果。

在五点四环节实施全过程采用三分讲七分练、当堂训练，练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评的生成性教学策略，五点分别对应至少各三题共计15题练习题供训练检测使用，以体现练的量的积累，呈现练的成果。

把课堂还给学生，五点四环节教学法已给出了实操格式、教学结构与方法，应该成为每一个教师坚定的教学追求。只有走在路上，才有机会看到美丽的风景。

结构决定功能，结构决定质量。五点四环节教学法以"四环节″作为教学过程结构，大道至简，反映了教学与学习认知规律，彰显三分讲七分练，着力解决问题，提高教学质量与效率，全面达成教学目标。