《“五点四环节教学法”习本课堂之新结构、新体系、新方法、新任务！》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（332）

"五点四环节教学法″创立于1993年，出自云南昭通！作为中国特色教育教学哲学之习本课堂，"五点四环节教学法"课堂教学战术体系，是对传统满堂灌教学的课堂改革与完善升级，以哲学思维方式谋划课堂教学的新结构，构建以学习为核心的课堂教学新体系，创建精准教、有效学和科学评的教学课堂新方法，实现培育核心素养为内核的解决实际问题的课堂教学新任务。

其一，新结构。是指用系统思维、整体思维、辩证思维将课堂教学结构进行建模，设置了教学战略目标、战术目标与策略操作目标的互动互联。其中，教学战略目标为五点，即，重点，难点，易错点，易忘点，拓展点；教学战术目标为四环，即，教师传授知识，引导学生掌握知识，组织学生运用知识，帮助学生提高解决实际问题能力；教学策略操作目标为三分讲七分练，即课堂训练，练中讲，讲中练，讲练赛考，讲练测评，教学评一体化，讲练测同步行，坚持凡考必练，不练不考，以练促考，练好再考，考后再练，让师生有获得感、安全感、幸福感。相比传统满堂灌教学单一的传授知识结构，五点四环节教学法课堂教学结构更为丰富多元。

其二，新体系。是指改变传统满堂灌传授知识的唯一性为五点四环节教学法指向知识+思维、思维+能力、能力+智慧、智慧+品格的多样性。五点四环节教学法，立足于知识的逻辑起点，深化对知识的理论思考，探究对知识的事实判断，提高对知识的价值选择，从逻辑思维、理论思维、实事思维、价值思维的纬度把握知识的学习运用、迁移拓展，从知识点的切入升华对于知识的理论思考、时代特征、联系实际、辩证考量、主流价值与实践运用，以培养思维的高度、宽度、深度、力度、厚度、密度为教学新体系，培育好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新精神，培养以核心素养为关键的全面发展的中国式现代化所需人才。教学中，基于学生的动态水平适时创设情境任务开展学习，把“目标任务”转换成“问题式”的评价任务作为启迪学生思维的脚手架，借助“互助式”、"超市"、"思辩式"、"拓展式"等学习方式。

其三，新方法。是指精准教、有效学、科学评的有机统一。五点四环节教学法教学结构有了五点、四环、三分讲七分练，就为精准教、有效学、科学评奠定了理论与实践基础。满堂灌教学课堂以局部、局部到整体的形式逻辑思维展开教学，教师讲、学生听，以传授知识为中心，练习与作业放在课外，无法实现精准教、有效学、科学评的三位一体，解决不了教学评一体化，讲练测同步行问题。五点四环节教学法以整体、局部、整体的结构化思维出发展开教学，体现纲举目张，以课堂设置丰富多彩的教学训练活动载体，实施因材施教、因类施练、因层施训，将启法式、互动式、探究式、情景式、项目式、订单式、任务式等具体教学方法融入其中，善变多变，因学而变。教学评目标明确后，再设计相应的学习情境和学习活动，有针对性地围绕五点四环三分讲七分练设计教学路径和方案，促进学生思维进阶。

其四，新任务。是指课堂教学不仅要完成五点教学战略目标，还要落实四环教学目标，更要解决三分讲七分练策略操作目标。三大教学目标结构，层层叠叠，环环相扣，晋阶升级，一个都不能少。课堂教学出示教学目标，以五点分解教学目标，以四环落实教学目标，以三分讲七分练落地策略操作目标。从战略上看，传统满堂灌课堂教学任务仅明确了重点与难点，五点四环节教学法增加细化了易错点、易忘点、拓展点等新任务。从战术上看，传统满堂灌课堂教学任务仅以传授知识为中心，五点四环节教学法增加了引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力等新任务。从策略上看，传统满堂灌教学是替代性教学，即教师讲学生听，以听代学，以讲代教，课后才是学生学习的主战场。五点四环节教学法是生成性教学，把课堂作为教学主战场，教学评，讲练测，要符合不同学情，凸显“任务内容、任务要求和评价量规”三个方面的有机统一。教师少教，学生多学，教师真教，学生实练，课堂立学，现场评价，教、学、思、习、练、悟，课堂变学堂，教室变练室，教师变教练，知识变思维，思维变智慧，智慧成能力，真刀实枪操练，知行合一笃行。关注基础性、综合性、应用性、探究性、研究性、开放性、挑战性学习主题，不把问题带出教室，一切问题解决在课堂，以问题为导向，以课堂教学解决实际问题为主攻，面对面心连心，当堂训练。以培养关键能力与必备品格为主要抓手，带动核心素养的全面发展。

为耕种者育土，为远行者铺路！办人民满意教育，从课堂教学法升级换代做起！“五点四环节教学法”已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已开始选择使用“五点四环节教学法”，成效显著，大幅提高了教学质量。以中国教法自信，办中国自信教育！五点四环节教学法源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》解读文字200万，已开展讲座数百场。