《再论“新时代教师，要做教练型教师”——兼论五点四环节教学法》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（317）

凯利·盖勒格在《人人皆可为优秀写作者》中提出：学生需要教练，而不是演说家和评论家。

教练该怎么当？我们可以从篮球教练身上得到启发。运动员无论是在训练场上训练时，还是在比赛场内拼杀时，教练都要时刻关注训练反馈以及赛事的发展变化。没有任何一个教练会等训练或球赛完了才进行指导，都是在训练中以及球赛进行的过程中予以纠正、辅助、整改。与次类推，所以，在课程教学中，教师不应是演说家和评论家，在课堂教学中要设置目标任务进行教学训练，要在教学训练中善于发现学生存在的问题，看到哪个学生有问题或看到大家存在共性的问题时，应及时叫停，与学生面谈，辅导，辅导，再辅导。否则，一学就会，一做就错，艾宾浩斯曲线定律告诉我们，巩固练习、拓展运用肯定没有跟上。

篮球教练指导运动员，从来不会只讲不练，从来都是三分讲七分练，练中讲、讲中练、讲练赛考，从来都是结合球员的具体情况、具体问题进行口头指导与实践训练，课堂教学中也应该如此，我们需要以教练的身份及时与学生进行对话、交流、指导、帮助，有针对性地发现问题并提供问题的解决方案，不能把这一切都交给课外时间，学生自行去训练。指导完之后呢？就像篮球教练叫停比赛进行指导后，比赛要继续进行。教师指导学生学习后，还要让学生立即进行实践操作，如此循环往复。

经过这样的临场、面对面的反复指导训练，最后的结果无论是好是坏都能被大家接受。因为在整个过程中，学生和老师形成了教学共同体，结成了解决问题共同体，师生在这个共同体中都有参与，有交流、有反馈，有判断，有应对，有思考，有尝试，有练习，都获得了成长。相反，倘若教师总是满堂灌，当演说家或评论家，课堂中学生只听不练，该练不练，课后让学生自己去练，肯定一大堆问题无法解决，或当“事后诸葛亮”，摆出一种“站着说话不腰疼”的姿态，便和学生之间有了隔阂，即便写下的评语很“恰当”，也是于事无补的。

要做一名教练型教师，首先要明确何为教练。教练就是以人为中心，关注、陪伴、支持他人认识自我、挖掘潜能、激发热情、实现梦想。ICF（国际教练联合会）曾对教练下了个定义：教练是教练与被指导者在深层次的信念、价值观和愿景方面相互联结的一种协作伙伴关系。只有当一方迫切需要进步和发展，另一方也希望帮助对方去实现这个目标时，才能建立起一种卓有成效的教练关系。

课堂教学中的老师与学生的关系也是如此。从教练的角色出发，教练型教师要始终牢记——教练是不上场比赛的，场上的目标和行动要靠球员自己去达成，教练的职责是从实战出发，在平时的训练中帮球员做好比赛的一切准备。而这些准备皆来自于平时的训练，所以比赛时，如果教练还在场边不断说应该如何移动之类的话，球员大概率就会在场上不知所措了。所以教练型教师应该努力帮学生把一些学习目标任务环节化、具体化、问题化，预测未来考试可能出现的各种问题，驰而不息去解决好，并通过讲练结合以练为主进行全面内化，建立起自己对学习的责任感、对知识的掌握以及运用知识解决实际问题的能力，同时能通过一些问题和训练手段活动载体帮助学生深入自我觉察、拓展延伸，以更好地实现目标。

我在《新时代教师要做教练型教师——训练即改变，教学即教练》说过：“与其说教（演说家或评论家），不如训练，与其说你应该干什么，不如说现在就开始练。正视差距，变讲为练，成功不成功，全靠练基本功，成才不成才，关键看教练如何练。成长不成长，全仰仗教练带着练”。“五点四环节教学法”让教师成为教练，成为学生成功、成才、成长的关键。

“五点四环节教学法”的教学策略目标是“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评；凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”；教学评一体化、讲练测同步行”，这一系列操作都是为了教学目标任务的达成，“五点”落地，“四环”生根，上述操作手段一个都不能少。这一系列的策略操作目标描述告诉我们，只有运用“五点四环节教学法”你才真正成为一名教练型教师。满堂灌背景下你成不了教练，你只能成为一名“优秀的演说家或评论家”。正如凯利·盖勒格在《人人皆可为优秀写作者》一文中说的：学生需要教练，而不是演说家和评论家。教练是训练他人获得技能、掌握知识、赋予思维、运用知识解决实际问题的人。教练型教师的课堂教学就是要依据教学目标，制定教学任务，拟定教学计划，通过科学方法、程序步骤以及过程，关注学生学习的结果，注重学生学习的行为，提升训练手段，改进训练策略，看重训练过程，训练学生达到一定的学习水平。

“五点四环节教学法”旨在以学生发展为中心、以学习为中心、以学习效果为中心。教练训练运动员，是以将来独立面对各种复杂的局面的竞赛为目标，教师工作也如如此。身处“五点四环节教学法”中的教练型教师，应以培养能独自面对未来的一切环境的学生为目标，变传统满堂灌为课堂学会、会学、会用会目标，这“三会”的目标过程就是“教练”的作用发挥的舞台，需要教练在课堂教学做到课时具体化，目标具体化，任务具体化，问题具体化、程序具体化、对象具体化，思考具体化、训练手段具体化，活动载体具体化，检测反馈具体化。教练型教师要善于借助观察、想象、类比、体验、模型化、多媒体等辅助手段，帮助学生理解抽象的知识，让学生有根据有条理的思考问题探究问题，培养学生思维能力与创新创造力，多渠道多角度地去寻求领悟解决问题的办法。

“五点四环节教学法”旨在解决“五点”，突破“四环”。作为教练型教师，练什么很重要，练到什么程度与水平更关键。“五点四环”这个大前提，大战略，解决了，三分讲七分练，才有了方向与路径。“五位一体”的训练目标与内容，教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，四环进阶的训练程度与阶段，传授知识、掌握知识、运用知识、解决问题，成为“三分讲七分练”的训练指南。