加载中…投之桑榆报之桃李——“五点四环节教学法”促师与生的双向奔赴
(2022-10-16 00:15:24) | 分类： 五点四环节教学法 |
云映日而成霞，泉挂岩而成瀑。自然万物的相互映衬方能展现动人心魄之美，人与人之间的相互成就才能走向和谐共荣之路。人生在世，每个人都不可能活成一座孤岛，都需要外界的支持和帮助，好的关系都是彼此成全，相互成就的。就教育来说，师生关系是教学质量的决定性因素，和谐融洽的关系才能为知识传递与创造提供可能。
教育教学三步走，得言，得象，得意。所谓得言，就是教师传授真知让学生获得认知；所谓得象，就是引导学生掌握知识；所谓得意，就是组织帮助学生获得举一反三、触类旁通运用知识以及培育独立思考能力与核心素养，实现“立象以尽意，得意而忘象”的目标与境界。教师的责任，不止于传道授业解惑，学生的义务，不止于勤学好问为知。作为互动的双方，传统的教师专权个人展示课堂，早该向引领合作创新式课堂转变，教师的着眼点不只是留意学生的学习成果，更要树立孩子们正确的人生价值观导向，培养学生的独立思考能力，教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。
叶圣陶先生曾说：“教师做任何功课，“讲”都是为了到达用不着“讲”，“教”都是为了到达用不着“教”，怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了！”而
“五点四环节”教学法恰恰能体现这一观点，教师精讲，学生多练多思，教师放手给学生，只当一个引导者、组织者与帮助者，让学生成为课堂的主导者、实践者，充分发挥课堂小主人的身份，推动课堂教学由“唱独角戏”向双向互动、大家参与转变。学生的思维不再受到束缚，能够再发挥再创造的时候，就更考验教师的水平，需要不断汲取、拓展新知，充实提升自己，才能引领学生奋发向上。所以说，最好的师生关系应该是互相成就，彼此成长，老师引导学生，学生有所收获创新，同时，学生也倒逼老师成长，师生之间心相通，情相融，深厚情谊和知识思想不断累积，最终绽放出绚丽的花朵，教育未来可期。
初期践行“五点四环节”教学法时，可能会流于形式，无法悟其精髓。要么完全放手给学生，自己在旁边干瞪眼，美其名给学生成长的空间，让学生在课堂上畅所欲言，小组之间你争我夺，外观是一副热火朝天的课堂画面，内里是无用于考试与成长的讲解辩论，不仅没促进师生之间的共同进步，反而激发了组与组间的矛盾纠纷。要么是在引领学生合作探究、拓展新知时，没给学生过多的思考时间，抢过话语权，自己在无意间又成了课堂的主导，间接扼杀了学生的创新意识，美其名又曰：学生基础过差，精讲内容得多！考试结果最终都不如人意，当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦？教学有法，教无定法，贵在得法，多点鼓励和引导，给与学生学习的舞台，回归师生成长共同体，不断地以学生成长来促使自我成长，以自我成长去助力学生成长，达到一种相互成就和良性互动，这才是教育的初衷。“五点四环节教学法”以无限为有限，以无法为有法，成就了学生，也成就了老师。
为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
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