加载中…“三分讲、七分练”——变“讲授法”为“五点四环节教学法”的哲学思考
(2022-08-29 10:23:19) | 分类： 五点四环节教学法 |
《“三分讲、七分练”——变“讲授法”为“五点四环节教学法”的哲学思考》
讲授法就是以教师将知识讲授给学生的教学方法。作为一个传统的教学方法，讲授式教学法在中国时间的计算下来，大抵从上个世纪50年代初从苏联引进至今，一直在课堂中普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐已经是常态，究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签，比如，满堂灌教学、填鸭式教师，等等，在当前新课程积极提倡自主、合作、探究、练习等多种学习方式的同时，“满堂灌”讲授法的确已经落伍了。满堂灌讲授法的确存在很大的局限性：
一是易使学生产生“假知”。教师运用讲授法，把现成的知识教给学生，往往使人产生一种错觉，似乎学生只要认真听讲就可径直地获得知识。而实际上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在新旧知识的有机结合和自己的独立思考上。而在讲授法中，教师把知识讲解得清清楚楚，学生以听讲代替思考，即使有自己思维参与，也是被教师架空起来的，因为要跟教师同步进行，这样也就把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生听起来好像什么都明白，事后却又说不清，一遇新问题就会手足无措。这样不靠思维获得知识，不仅知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用，从而促进能力的发展。
二是易使学生产生依赖和期待心理。讲授法渊源于传统的教师中心论，教师是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，所以，这种方法在运用过程中也容易使教师产生重教轻学的思想。教师往往只考虑自己怎么讲，怎样讲得全面、细致、深刻、透彻，似乎只有这样，学生才能掌握得越多、越好，长此以往，就会使师生产生心理定势，教师不讲就不放心，总觉得不讲学生就学不到东西，于是乎，注入式、满堂灌便应运而生，并愈演愈烈。而学生呢?也不知不觉地形成了依赖心理，一切问题等待教师来讲解，特别是教师讲得越好，这种期待和依赖心理就越强烈。正是这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。这是讲授法运用过程中存在的一种相当普遍的病症。
三是作业练习巩固运用知识与解决问题能力不足。课堂上教师满堂讲授了，只解决了学生接受知识的部分，无法深度解决学生掌握知识、运用知识、解决实际问题能力部分，故只能加大课外作业练习、增加课外学习时间，无形中给学生增添了较重的学业负担，甚至影响到了学生的身心健康。同时，课外因缺乏教师面对面的有效的指导，学习难度增加，浅层学习较多，很多问题无法得以真正解决，日积月累，厌学生增多，教育教学质量无法保证。
2019年，国家教育部明确指出：“我们要变满堂灌教学法为讨论式、互动式、探究式式教学法”。变满堂灌教学法为讨论式、互动式、探究式式教学法，是不是就不需要讲呢？其实，无论是讨论式、互动式，抑或是探究式，还是离不开教师“讲的”，不同的是“讲的恰到好处”了，是一种少讲、精讲、妙讲而已，摒弃了满堂讲与灌了。讲授的好处在于：
一是有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。
二是有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材。教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素与价值观。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力与核心素养也就得到了全面提高。
三是有利于充分发挥教师自身的主导作用。任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、态度、方法论、价值观、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，它是学生认识人生、认识世界的一面镜子，也是学生精神财富的重要源泉。
四是讲授法是其它教学方法的基础。从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”，其它各种方法在运用时都必须与讲授相结合，只有这样，其它各种方法才能充分发挥其价值。所以，可以认为，讲授是其它方法的工具，教师只有讲得好，其它各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，接受法也是学生学习的一种最基本的方法，其它各种学习方法的掌握大多是建立在接受法的基础上。学生只有学会了“听讲”，才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法，从而真正地学会学习，掌握各种方法。
“五点四环节教学法”是对讲授法的“扬弃”，取舍有道，既保留了讲授法的优点与长处，又克服了讲授法的局限与不足，做到了既要讲但不满堂灌，既要练也要练中讲提出了三分讲、七分练的教学法。三分讲就是保留了讲授法的优点与长处，七分练就是重练、重思维、重运用、重解决问题，克服了讲授法的局限与不足。三分讲即少讲、精讲、妙讲，七分练就是以学、思、习、悟为中心，贯穿教学训练方法与活动载体，提升知识运用能力、提高解决实际问题能力，成为新时代中国特色的新型课堂教学法，也就是实现了“变讲授法为教学法”的教学方法目标。“三分讲”，需要教师少讲、精讲、妙讲，需要紧紧围绕”五点四环节教学法“所确定的“五点”教学战略目标展开，即重点、难点、易错点、易忘点和拓展点，需要紧扣“四环节”实施，即教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助提高解决实际问题能力，应把握如下内容：
其一，选择合适的讲授内容。
在新课程教学中，在确定了以学定教的原则后，需要教师根据学生的情况和基础选择合适的教学方式和教学手段。有的教学内容，如概念的定义、历史文化、数学法则，就常常需要使用讲授式教学方法。还有，概念的定义和有的数学法则根本就是不允许探究的，只能使用讲授式教学方法。如果让学生根据教学创设的情境去自己给出概念的定义，我认为是不恰当的。要知道数学定义是运用非常准确精炼和非常严谨的语言来叙述的。让学生自己去定义岂不是各说各的，而且学生有了先入为主的印象，会对学生正确的理解和记忆定义产生影响。例如，“负负得正”这个问题，它就不容易用生活来解释，它不好找生活中的解释模型，不好探究，用讲授法就比较合适。
其二，讲授要富于启发性。
在讲授式教学中，教师要注意启发和引导学生思考。因而有效的提问在讲授式教学中就显得尤为很重要。古人云：学起于思，思源于疑。因此，在课堂教学中教师要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，使学生产生疑问，激发探求问题奥妙的积极性。例如在教“乘方”一节的导入时，就可以提出这样一个问题：“有人说，一张薄纸对折30次其高度就可以超过珠穆朗玛峰了，你相信吗？”这样就很好地调动了学生的好奇心和求知欲。
其三，注重讲授的趣味性。
教学情境以实际问题为切入点，是新课程的一个特点。在讲授过程中，尽可能地使讲授的内容贴近学生的生活实际，或辅助以画图、通过学生手工操作，增强学生的感性认识，将抽象的，甚至枯燥的数学原理寓于生活事例中。然而，数学毕竟是严谨的，是理性的，数学概念是简洁、纯净、准确的，生活中没有真正的数学原型。一方面，要让学生通过生活中的模型，得到关于数学知识的感性认识；另一方面，我们又要引导学生从现实模型中走出来，总结一般的规律，上升到理性认识。这正是讲授法所擅长的。
我们不能对讲授法谈虎色变，从一个极端走向另一个极端，都不讲了，全让学生自主合作探究。讲授法是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法，讲授法是需要的，我们不需要的是满堂灌讲授法关键是把握一个度，三分讲则可，我们不应该错误地认为，提倡学生自主学习、自主探究、互动讨论，讲授法就一无是处了，我们需要适度的讲授法，反对周而复始一概无论的满堂灌教学法。我们要弄清什么时候、什么内容要用讲授法；用讲授法时该如何去讲，怎样与其他教学方法有机地结合起来，这样才能达到“无招胜有招”、“讲（画）龙点睛”的境界与功效。讲授法不排除其他教学方法，在讲授的过程中，该讲授的地方讲授，该自主探究的地方就要探究，各种教学方法相互融合，这并不是矛盾的，而是事物发生发展的过程，每一个阶段的方式可以是不一样的，并非是要一讲到底、一灌了之。
课有常，而教法无常。无法之法，乃为至法，叶圣陶先生说：教学有法，教无定法，贵在得法。这告诉我们，其一，教学是有规律的，要找到规律与方法；其二，教学方法需要因材施教，没有万能不变的方法，需要机动灵活运用；其三，关键是找到合适的方法，良好的适合的教学法可以发挥教学智慧。叶圣陶先生对于教学法论述为我们指明了教学的真谛。
“五点四环节教学法”从讲授法走来，又超越了讲授法，实现了课堂教育教学的本质与规律的回归，返璞归真。以三分讲、七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评作为课堂教学的策略目标，目的都是为了落实教学战略目标“五点”与教学战术目标“四环节”的主旨内容与主要目标。以“三分讲”为教学的逻辑与理论起点，以“七分练”为运用手段与实践归宿，以“练中讲、讲中练”为知识运用、思维训练的循环进阶，以“讲练赛考、讲练测评”为教学评一体化的运行路径，全面提升教育教学质量，培育核心素养与关键能力，培养中国社会主义现代化建设所需的创新型人才。
为耕种者育土，为远行者铺路！“五点四环节教学法”，已走出云南昭通，在全国各地生根开花，有眼光与见识的校长与教师已经开始选择使用“五点四环节教学法”。“五点四环节教学法”作为习本课堂，培养学生独立思考能力、批判性思维、创新思维与解决实际问题能力为主的教学法，1993年创立。出自云南昭通的教学法！双减教育时代高效课堂教学法，“教学评一体化、讲练测同步行”，“融启发式、互动式、探究式”为一体，以中国教法自信，办中国自信教育！源于中国古代先贤的教育智慧！中国特色课堂教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
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