《“双减”背景下课堂教学法改革至关重要，“双减”以课堂教学法改革为前提》

   ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（213）

“双减”政策是国之大计，贯彻落实“双减”工作是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要载体和具体行动，是促进学生健康成长、解决广大家长“急难愁盼”的有力举措，是办人民满意教育的价值追求。“双减”政策的落地，关键在课堂教学法改革，既要减轻学生负担，又要提质增效，从根本上提升教学质量，大幅提高教学成绩。

“双减”之前，作业练习几乎全都压在课外，以初中为例，初一七门课，初二八门课，初三九门课，而大多初中课外时间不到两小时，少的仅一个小时。这么多学科作业放在课外让学生做，简直不可思议，学生不是相互抄袭，就是求助于校外培训机构。不仅学生家长负担太重，而且教学质量不高。因此，“双减”势在必行。

那么，“双减”之前的课堂教学模式都是什么样的呢？为什么导致大量作业被放到课外有限的时间去做呢？中小学大多学校教师采用的是几十年不变的满堂灌教学，即使有教改的地方，也仅处于对传统课堂的改良阶段，即由教师的单口相声改为群口相声，更加关注课堂的互动与氛围，但始终在传授知识与获得知识环节都兜圈子。尽管国家教育部一再要求教改、课改，可几十年过去了，教改与课改要求改变满堂灌教学的现象依然因固化思维成效不大，过去的减负都变成了增负，才有了2021年国家动真格的“双减”政策的出台。

“双减”之后，还必须”双增“，这可难为了很多学校教师。不改变满堂灌教学模式，作业真大量减下来，教学质量肯定无法提升。因为作业练习是巩固知识、运用知识的有效手段。量变不足，何以质变。课外服务的设置，更多的提升学生综合素养，依据规定不能进行学科教学。那么，问题来了，作业练习到底在哪一个时间段做呢？

课堂教学原本就是教学生学会、教学生会学、教学生会用，“五点四环节教学法”就是“三包”教学法：包讲、包会、包用。所谓三包即课堂教学的高度组织化程度。而满堂灌教学仅能做到教学生学会，只有包讲，不管包会与包用，从根本上说，也只有少数学生能做到。会学、会用都是通过教师指导、引导、组织、帮助下以作业练习来解决的，满堂灌教学难以解决会学会用的问题，无法解决课堂练习量的问题。所有时间都被教师讲授占去了，课堂难以成为学习、练习的主战场。因此，“双减”的关键与前提，必须改变满堂灌教学模式，让会学会用进入课堂教学的重要组成部分，让更多作业练习在课堂教学中发生，这是解决“双减”之后提高教学质量、提升教学成绩的重中之重。

“双减”背景下课堂教学法改革至关重要，“双减”以课堂教学法改革为前提。“双减”之后的课堂教学方面改革，就是将传统的教师灌输为主、学生被动接受的教学方式，转变为以学生为主体、教师为主导、教师传授知识基础上并指导下的以掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的互动式、启发式、探究式、训练式、思辨式学习方式。给学生传授知识即包讲，引导学生掌握知识即包会，组织学生运用知识与帮助学生提高解决实际问题能力即包用。只有这样，才能提高教学质量，才是办人民满意教育。

智慧的关键是角色，艺术的关键是角度。“五点四环节教学法”课堂教学模式是“双减”之后课堂教学质量提高的最大公约数。从教学战术目标来看，“五点四环节教学法”课堂教学革命性地在传授知识基础上将原来满堂灌教学搁置于课外的掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力环节纳入了课堂教学的有机组成部分，成为课堂教学的重要环节，延申了课堂教学的战术目标，改变了满堂灌教学以传授知识的单一结构。这一教学战术目标的确定，最大限度地从时间、时效、活动、组织、程序、路径、质量上保证了课堂教学中学生围绕掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力战术目标的作业与练习载体，使“双减”之减负增效提质从可能变为现实。

从教学的战略目标来看，课堂教学拓展了目标的多样性与精准性。满堂灌覆盖的是教学重点、难点，“五点四环节教学法”在教学重点、难点基础上，不仅精准细化到了易错点、易忘点，还增加了拓展点，解决了教教材与用教材来教的辩证统一，突破了考试命题“题在书外、理在书中”的瓶颈制约。“五点”教学战略目标融入”融入“四环节”教学战术目标，极大地为“双减”之后减负、增效、提质提供了战略方向与路径保证。

从策略与技术操作目标来看，“五点四环节教学法”摒弃满堂灌替代性教学策略与技术操作，改变了以听代学的教学生态，采用三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考、讲练测评为主的生成性与控制性教学策略与技术操作，通过分层分级的小组合作探究方式，以引导、组织、帮助、传道、授业、解惑、训练、竞赛、活动等手段，主攻学生掌握知识、运用知识、解决实际问题能力的短板，守住课堂教学、课堂作业、课堂练习、课堂反思、课堂检测的教学底线，突出解决教学战略“五点”目标，凸显实施教学战术”四环节“目标，兜底贯穿“三分讲七分练”教学策略目标，改变教师课堂教学大量讲解的倾向，强化活动设计和问题导向，变知识教学为思维教学，让学生充分参与教学活动，给学生更多表现、练习和思辨的机会，使学生成为课堂的真正主人，确保了“双减”之后课堂教学的高效课堂、高质量课堂，快速提升教学质量，提高教学成绩。

答案在问题之中，方法在目标之中。教育教学的弯道超车，高质量跨越发展，必须“教法换挡”或者“教学换法”。如果说满堂灌教学是教师与学生教与学分离的单打独斗，那么，“五点四环节教学法”课堂教学则是师生之间的教与学有机统一的团队战术配合。落实“双减”要从源头抓起。“双减”的源头就是课堂教学法问题，就是课堂教学法的改变。满堂灌不变，只减课外作业负担，看似减了，教学质量何从谈起。不改满堂灌教学法的“双减”是不负责任的“双减”，是降低质量的“双减”。落实“双减”，学校既要“减负”，也要提质，还要增效，必须向课堂教学要质量，向课堂教学法要出路，向课堂改革要效率。只要有思想碰撞，必定有智慧生长。“五点四环节教学法”课堂特点就是：学生们真正成为了课堂的主导和主角，大家积极讨论，合作探究，答疑问难，集中训练，分组练习，团队竞赛，个人展示，共同探索，一起进步，每个人的观点都能渗透着思维与思辨精神，激发了学生对学习的兴趣，增强了学习的连贯性和知识的系统化以及拓展化，更利于学生熟练掌握和灵活应用所学知识，知识点的融会贯通使学习变得更轻松。

觉醒，是灵魂的歌唱。画出同心圆，跑出加速度。“五点四环节教学法”诞生于1993年，出自云南昭通一线的课堂教学法探索成果，符合教改30年、课改20年的更加关注课堂教学法改革的所有要求，是一种融启发式、互动式、探究式、训练式、思辨式为一体的高效课堂教学法。其最大创新，是在过去教学重点、难点的课堂教学目标上增加了易错点、易忘点与拓展点，并在过去课堂传授知识环节的基础上增加了引导学生掌握知识、组织学生运用知识和帮助学生提高解决实际问题的能力环节，由过去课堂的满堂灌的替代性教学策略转为三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练，讲练赛考的生成性与控制性教学策略。“五点四环节教学法”以培养学生独立思考能力、创新能力、批判性思维能力为己任，让优生更优、好生变优、差生变好，尤其在当今“双减、双增”教育新时代，在提高课堂教学质量，提升教育教学成绩、解放教师辛劳、解决作业负担过重问题上，更加凸显其强大的生命力。

“五点四环节教学法，培养独立思考能力与解决实际问题能力为主的教学法，出自云南昭通的教学法！以中国教法自信，办中国自信教育！中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）