《以学为主的课堂教学改革教法——“五点四环节教学法”是“三法一体”的辩证统一》

  ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（212）

所谓“三法”即教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法，指的是教学有一定有自己的方法、原理、本质、规律。教无定法说的是教学没有固定的、死板的方法，因人而异，因材施法；贵在得法，指的是贵在有恰当而合适的方法。其实这三个短句都在强调一个“法”字，即教学方法。这就要求教师在教学中要做到因材施教，找到教师的教和学生的学的最佳切入点，两者有机结合。

教学有法，是从战略的角度、宏观的维度而言的。我们需要找到这样的涉及战略层面关于教学本质规律的教学法；教无定法，是从战术的角度、中观的维度而言的，我们需要在教学的战术组织中研究个体差异化群体各自实现教学目标的教学法；贵在得法，是从策略角度、微观的维度而言的，我们需要在教学的技术操作层面找到具体实现教学目标的教学法。

满堂灌教学法没有解决从根本上解决教学有法的本质问题。教学有法的本质是教学学会、教学生会学、教学生会用、教学生会解决问题。它的课堂环境仅满足于讲授知识，满堂灌40分钟，能不能学会、会学、会用、会解决问题，那是课后学生自学的问题。

满堂灌教学法没有从根本上解决教无定法的实质问题。教无定法的实质是因人而异、因材施教，强调差异化教学、分层教学。它的课堂语境仅却是一刀切地传授知识，对于差异化地掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力同样被放到了课后由学生自行解决。

满堂灌教学法没有从根本上解决贵在得法的实际问题。贵在的得法的实际是需要通过教学手段来组织练习才能产生记忆、理解、应用、分析、评价、创造。它的课堂语义仅是填鸭式将知识讲述出来，涉及到从记忆到创造的认知能力被放到课后，由学生自主解决。

在教学有法、贵在得法、教无定法的三维时空中，满堂灌教学都只是涉及到一定领域、进入到一定范围、接触到一定路径，尚未从根本上进入其本质、实质与实际中去，尚未打通课堂教学的“任督二脉”。自然，这样的教学法正如从它诞生那天开始就明确指明的“这是培养初级劳动者的教学法“。以传授知识为中心，这是满堂灌教学法的授课方式，旨在培养具有一定知识与技能的初级劳动者。至于需要培养具有较强思维能力的中高级劳动者，不是满堂灌教学所能企及的。

教学之问？教而需明其法，学而需明其道。时代的车轮滚滚向前，中国教育走到今天，已经进入构建高质量教育教学体系，进入培养具有高素质、高能力的社会主义现代化建设人才。中国快速发展走到今天，知识驱动的时代已经落伍，创新驱动、思维驱动、智慧驱动的高质量发展的新时代扑面而来。具体反映在学校课堂教学中，就是需要摒弃与杜绝以传授知识为主的落伍了的满堂灌教学方式，升级换代为包括传授知识、掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力为主的以思维为核心的与时俱进的创新的课堂教学法。

“五点四环节教学法”便是这种顺应时代发展方向、适应时代人才培养目标的创新的课堂教学法。它最大的创新，就是改变了满堂灌教学单一的教学结构，在传授知识基础上增加了掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力，一变四，丰富了课堂教学结构；它最大的创新，就是改变了满堂灌教师主讲学生全听的替代性教学策略，以三分讲七分练的生成性与组织性以及训练性教学策略来落实课堂教学战略与战术目标。

“五点四环节教学法”解决了教学有法的本质问题，以教学战略目标之“五点”，系统地、全面地、科学地涵盖了教学目标，构建了战略定向保证；解决了贵在得法的实质问题，以教学战术目标之“四环”，拓展深化了课堂教学组织的结构，为因材施教、差异化教学以及认知的记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个维度培养构建了战术定位保证；解决了贵在得法的实际问题，以三分讲七分练的策略目标，全面、系统、分层、精准、高效地落实解决认知的六个阶段的认知度、深度以及质量构建了机制与策略定力保证。

“五点四环节教学法”既体现了教学有法，又彰显了教无定法，还凸显了贵在得法，是“三法一体”的辩证统一。它找到了课堂教学的本质规律，即五点四环，属于教学有法；它确定了课堂教学的实质，即因材施教、分层教学、差异化共存，遵五点而教，按四环而学，融互动式、启发式、探究式、训练式、思辨式等具体教学方法为一体，给教师使用具体教法以想象力和创造力，属于教无定法；它解决了课堂教学的实际，即由满堂讲的替代性转为生成性组织性活动性的三分讲七分练，以教练的角色落实五点四环教学目标，着力培养学生的独立思考能力、批判性思维、创新思维，全面提升课堂教育教学质量，属于贵在得法。“三法一体”、“三个维度”，全方位贯穿与融入“五点四环节教学法”课堂教学战术体系之中。

“五点四环节教学法，出自云南昭通的教学法！以中国教法自信，办中国自信教育！中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）