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“双减”之后，教师如何提高教学效能——兼论“五点四环节教学法”
(2021-11-08 13:14:42) | 分类： 五点四环节教学法 |
《“双减”之后，教师如何提高教学效能——兼论“五点四环节教学法”》
——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（210）
最近看了“每周一问”第179期。“每周一问”是人民教育微信公众号的编读互动栏目，意在与教师和家长共同交流教育经验、教学技巧心得，讨论教育热点话题，实现共同成长。
“双减”政策下，孩子们过重的课业负担需要减轻，校外的学科培训需要减掉。如此，教师如何把握好有限的课堂时间？如何在教学的具体环节如备课、上课、作业布置、学生评价等方面响应“双减”政策号召？如何更好地提升教学效能做到“减负增效”？
摘录全文如下：第179期每周一问主题：“双减”之后，教师如何提高教学效能？
（1）@甘肃省金昌市第八小学 李艳：有减 有加 有重点
“双减”政策下，我们要做到有减有加：减轻作业量、减掉课外学科培训；增加兴趣学习、提升学习能力。要重思维，重精选，重能力，才能让“双减”政策实现其初衷。
1.课堂学习重思维。教学中要更加关注学生创造性思维的培养，引导学生学会思考，做到融会贯通，举一反三，做学习的主人。
2.作业设计重精选。“双减”要求作业能够灵活设计，选题更有代表性，最好能分层布置，精选题型，满足不同学生的学习需要。
3.以趣促学重能力。通过趣味十足的课堂教学、和睦融洽的师生关系和丰富多彩的学科活动来调动学生的学习热情，激励学生主动扩展学习，提升学习能力。
（2）@大连市甘井子区李家小学 肖微：“双减”欲增效
，从提高课堂效率入手
1.精讲精练是关键。精，不是为了节省时间而减少内容，而是针对不同教学对象和教学内容，恰如其分地抓住课堂教学中的基本知识，突出教学重点。
2.课堂互动是途径。学生只有真正跟老师互动起来，真正参与到课堂教学中来，学习积极性真正被调动起来，才有利于学习效果的最佳发挥，也直接影响着高效课堂的建立。
3.课后反思是指导。教师要肯定自己在教学设计中的可取之处，捕捉教学过程中偶发的灵感，回想学生在课堂上的反应表现，这些都将成为教师下一次上课的经验。在一次次的反思总结中，不断扬长避短，创建更加高效的课堂。
（3）@大连市甘井子区利民小学 谢兴梅：注重细节，以“小”攻“大”
1.勤于观察。课上教学时要走到学生中去，尤其是走到平时接受能力不太好的同学身旁，及时关注学生对知识的掌握程度。如果学生没学会或有错误就及时指导，这样可以减少学生自己反复试错的时间，提高效率。
2.细化目标。在数学课堂中，把每课两页的练习任务，细化为3~4个小任务，这样学生乐于接受，完成的速度也比较快。教师可以利用学生完成后面任务的时间，对前一个任务进行批改和辅导。
3.难点突出。课上教学时要注意教学节奏，认真备课，课上注重解决重点难点。这样就可以大大提高课堂效能。
（4）@江苏省昆山市秀峰中学 黄姗姗 ：“双减”下的“双高”
1.高效课堂。课堂是学习的主阵地，尤其是实行“双减”后，教师更要想方设法实现课堂的高效。从课前的预设到课堂的发问；从思维的引导到方法的指导；从氛围的创设到注意力的调控，每一个环节都要做好事前准备工作，也要锻炼临场发挥能力。
2.高效作业。为了保证学生既在规定时间内完成书面作业，又能最大化地巩固课堂所学，作业要进行分层布置。把作业分成基础训练、能力提升和拓展延伸等几部分，学生根据自己的不同情况，可以选做，也可以由老师根据学生的能力，进行指定练习。
（5）@江苏省昆山市花桥中学 周春红：“三抓”提高教学效能
1.“抓备课”。要提高教学效能，教师首先要抓好备课。“抓备课”就是要研究学生的学情以及教材。“双减”背景下，不仅要研究教材、研究学生的现有水平，还要关注学生的最近发展区，通过教学不断引导，向前发展。
2.“抓课堂”。课堂是学生学习的主阵地。教师要紧抓课堂不放松，突出学生的主体地位，激发学生主动探究的热情，引导学生进行探究性学习，最终提高课堂教学效能。
3.“抓作业”。作业是提高教学效能的保证。“抓作业”是指根据学生不同的水平，分层布置作业，比如基础比较薄弱的孩子完成有利于夯实基础的抄写作业，而基础较为扎实的学生可以完成整理错题等其它难度较高的作业。
（6）@江苏省常熟外国语学校 嵇怡：建设氛围，事半功倍
1.重视灵动有效的课堂氛围。即使是传统科目，教师也可以通过创新教学方法来促进学生认知能力的发展，从导入到课堂训练，让学生勇于尝试，体验有趣的事情。教师要让学生踊跃参与其中，和老师积极对话。
2.建立有序向上的班级氛围。教师特别是班主任从一开始就要注重良好班级氛围的建设，这对之后的教学工作来说是事半功倍的。良好班风、学风的形成，能更高效地激发学生的积极性，提升学习效率，形成师生双赢的局面。
（7）@江苏省昆山市玉山镇振华实验小学 张匀：备好新课，抓好作业
1.认真备好新课。老师要优化课堂结构，精炼课堂语言，提炼课堂重点，关注学生回答，用心用情上好每一堂课。
2.精心设置作业。认真批改讲解，做好错题积累，提高阅读效率，让每个学生养成良好的学习习惯。
（8）@江苏省常熟市第一中学 蒋金娣：延时不加“量”，辅导讲“精准”
“双减”政策的实施增加了学校教育中的课后延时服务，这段时间主要用于学生完成课后作业、教师进行个别辅导，以减轻学生作业负担。因此，老师要学习“双减”政策的具体内容，领会其精神实质，对“双减”的目的和意义做到心中有数，以避免占用延时来加“量”。课后虽然有了延时服务但时间有限，这要求老师的辅导要精准，普遍做错的题目普遍讲，个别做错的题目单独讲，需要辅导的学生个别讲。
（9）@广东省普宁市大坝镇新兴初级中学 致：多放手，少包办
1.收集、整理“疑难杂症”。课前布置预习作业，让学生把预习时碰到的不解之处记录下来，老师进行收集、整理，课上针对性地进行讲解教学。
2.多引导、少讲授。针对学生的“疑难杂症”，多铺路搭桥，引导学生思考、探索，从而悟出答案。这比一股脑儿地灌输知识更能培养学生思考问题、解决问题的能力，也更能激发学生的学习兴趣、探索精神，让学生在突破中找到成就感。
3.抓大放小、建立学习合作小组。对于学习中的重点、难点问题老师要进行精讲精练，小问题则可以让学生互助合作，共同解决。做到“教是为了不教”。
（10）@江苏省昆山市娄江实验学校 方莼：做好预复习 精简抓实效
在作业时间减少的前提下，要提高教学效能，从学生一头来看，要重视预习和复习。提前把第二天上课的内容读一读、看一看，预习了解一下，可以帮助学生在课堂上更好地跟上老师的思路，更快地吸收教学内容。而每天回家后主动回忆一下当天所学的知识，自主进行复习，则能帮助学生减少遗忘，夯实基础。这样一来就能将起点的微小优势经过预习和复习两个关键过程放大，从而产生更大级别的优势积累。
从教师这头来看，则要精简课堂内容，在我们有限的课堂教学时间中只做目的明确、有必要的活动，可有可无的环节都可以删除。正如“奥卡姆剃刀定律”所说的“如无必要，勿增实体”，简单是一种法则，简单也是一种智慧。
（11）@江苏省一箭河实验小学 张华：师生动一动，学习更高效
1.老师动得多一些。为了提高教学效能，作为老师应该充分调动学生的感官，让他们在整个学习过程中，时刻充满好奇心，能更主动积极地探索。因此，在课堂上，老师可以通过丰富的表情、肢体语言与学生互动。同时，可以尝试改变插秧式的座位方式，更多地走到学生中去。
2.学生动得多一些。教学过程中，如果多一些实操性的过程，学生的积极性会更高，如教学拼读时，可以让学生来当小老师；拼读音节时，可以请学生认领声母和韵母卡，然后合成音节。课堂教学充满趣味性，孩子们的学习效能也大大提高。
（12）@江苏省昆山市高新区汉浦中学 俞艳君：提高教学效能三步走
1.精准备课。认真备好每一节课，钻研教材，狠抓重难点，注意每一节课知识点的准确性，运用权威资料，避免科学性错误。
2.精心上课。上课时，借助多媒体等教育技术手段，比如教学课件、实物投影、教学道具等等，这样不仅可以大大提高效率，还可以提升学生对该学科的兴趣。
3.精选作业。布置课后作业一定要精挑细选，避免让学生做简单的重复性的作业。对于作业的讲评，也一定要有详有略，突出重点。
（13）@浙江省绍兴市柯桥实验小学
朱彦妮：拓展教育资源，提高教学效能
1.双师课堂。现在网络资源丰富，教师可以自学和分享网络优质课程，让每一位学生都有机会学习到优质教学内容。
2.阅读学习。教师可以从自身兴趣点和学科专业出发，深入研究下去。比如喜欢手工折纸的教师可以阅读折纸书籍，自我练习并融合到自己的课堂教学中。
3.深入教研。每位教师都有自己的教学资源，可以与同事们构建学习共同体，将各自的“教学宝典”分享出来，互相探讨。
（14）@江苏省苏州市太仓市沙溪第一中学
陈玲：“三化”来帮忙，提升教学效能
1.化繁为简。依据“奥卡姆剃刀定律”，我们可以在教学中多尝试化繁为简，把握关键。备课的时候要注意精简内容，每堂课只抓一个或几个重难点，力求让学生在记住知识的基础上还能理解和运用知识。
2.化难为易。如果一些知识点的理解和学习对学生来说有些难度，那么我们可以创设有趣的教学情境，结合适宜的教具，激发学生的学习兴趣。再通过小组合作，如“今天我来当小老师”等形式将难化为易，提升教学效能。
3.化多为少。在作业布置方面，我们可以利用课堂的后半部分时间进行随堂检测，巩固重难点。再把需要记忆背诵的作业留到课后，让学生有足够的时间慢慢消化，以此来提升教学效能。
（15）@江苏省南通师范学校第一附属小学
俞海军：学生“双减”，教师“多增”
1.增“心”。增“责任心”。教师积极为学生服务的初心，在双减之下更要有增不减。增“事业心”，教师要增强提高自身教学效能的奋斗心。增“自信心”。相信在教师、家长、学生的共同努力下，一定会收到“双减”的实效。
2.增“研”。研“教法”。教师进一步明晰提高课堂效率的宗旨，不断改进自己的教学方法，删减低效、无效的教学环节。研“学法”。同样的教学内容，对于不同的学生，应该允许有不同的学习方法。教师应该因材施教，不可千篇一律。研“练习”。摒弃机械重复的练习题，可尝试设计自主性、针对性较强，实践性较广的练习形式。研“评价”。基础教育阶段，不宜用一次或少次的考试，来评价学生的学业水平。在注重掌握知识的同时，也应该注重对学生各种非智力因素的评价。
（16）@陕西省宝鸡高新第一中学 秦超：“双减”后教学“三字经”
1.“真”教学。“双减”实施的目的是通过减轻作业和校外培训负担，让教学能够真正地减负增效。所谓“真”教学，即教学要面对学生的全面发展，而不是单纯的考高分，这样的教学才是符合学生成长规律的。
2.“懂”教学。“双减”直接指向教学实效的提升。因此，教师要真正“懂”教学，要将教学过程视为师生教学相长的过程，要全面分析学情，实施精准教学，开展项目式教学，以核心素养为导向，助力学生良好思维品质形成。
3.“慧”教学。“双减”下的教学务必追求实实在在的教学，这就要求教师要以新课程标准为依据，要创新课堂教学形式，课堂上积极开展特色活动，让师生共同参与课堂，把握课堂教学的实质，真正实现减负增效。
（17）@江苏省昆山市玉山镇同心小学
杨雪瑶：把握课堂教学节奏，设计随堂分层练习
1.抓住最佳时间。心理学研究表明，学生思维最为活跃的时间是上课后的前5-20分钟，所以，提高教学效能就是要把握每节课的时间分配，力争把教学重难点、关键问题，放在学生思维的最佳时段内完成。
2.随堂练习巩固。随堂练习也很重要，它可以检测学生对知识内容的掌握情况，所以在教学内容完成后，我还会留出3-5分钟的时间，让学生完成精心设计过的分层练习或讨论等。经过练习反馈，学生会更学有所得，提高课堂效率。
（18）@安徽省芜湖市湾沚实验学校 崔小萍：调整模式，提高效率
1.科学制定教学目标。认真备课，必须在深入了解学情的基础上，科学设置学习目标。充分利用现代教育技术功能最大化地辅助课堂教学，提高教学效率。比如，在教学时借助短小精悍的微课突破本节课的重难点内容。
2.充分发挥预习功能。每节课前先留出一些时间，让学生预习。可以结合“先学后教”的模式，让学生在预习中对知识点进行熟悉，找出重点和难点，这样学生在听课时目标明确，也更容易提高学习效率。
3.科学分组。老师可以把全班学生按照学习能力、思维方式、性格特点等维度进行科学分组，尽量使各小组的力量均衡。如果学生在学习中遇到困难，小组成员可以互相讨论、彼此启发，充分运用集体智慧解决学习问题，提升合作能力。
4.作业批改及时认真。为保证各层次学生都能得到发展，教师可以把作业按照难易程度分层布置。学生做完后，教师要认真且及时地批改作业，并做好反馈。教师也可以利用好延时服务时间加强面批讲解，必要时进行一对一辅导，这样因材施教对于学生来说更有针对性，教学效果也会更佳。
（19）@江苏省苏州市吴中区碧波实验小学 王逸乔：心态+共情＝赋能
，时间+策略＝高效
1.
让心态有调整。“累”应该是老师最近的内心独白。在大形势下，善于调整自己的心态十分重要，老师有一个积极健康的心理状态才能正向地影响学生，教师可以找到适合自己的放松方式，平衡好工作与生活的关系。
2.让共情有力量。要想让自己的教学有效，对教学对象也要有所关注，老师要走近孩子，注意观察学生每天在校的情绪状态，和学生共情，从而给自己的教学赋能。
3.让时间有条理。老师的在校工作时间变长，为了提高教学效能，要注重提高课堂的有效性，充分利用好课堂的40分钟，用心设计好每一节课，管理好自己一天的时间。例如，我会在开始工作前先给自己泡一杯茶，安排好一天的工作任务，记录工作安排，写下温馨提示常伴办公桌。
4.让作业有层次。学生作业在精不在多，减少重复机械式的练习，转为有针对性的分层作业、奖励式作业。例如：语文学习的基础字词，先默再写。默的优秀的同学可以获得奖励式作业，而掌握不太好的同学，可以针对自己错误率较高的内容进行二次识记。
（20）@辽宁省大连市甘井子区振兴路小学 李沐紫：备课提效 作业提质
评价多元
1.提高备课实效，充分利用课堂主阵地。备课是教学过程的起点，抓减负，首先要抓备课。为提高备课实效，教师应认真研究教材与学情，才能使课堂教学有的放矢。
2.研究作业管理效能，提高作业质量。教师在准确把握学科性质的基础上，积极开发利用课程资源，重视作业设计，系统设计符合年龄特点、体现素质教育导向的作业，布置分层作业，因材施教，杜绝机械重复的无效作业。
3.对学生积极鼓励，多元评价。关心关爱关注每一位学生，从学生性格特点、特长爱好、人际关系等多方面进行评价，培养学生自信心，让每一位学生全面且正面地认识自己！
上述179期每周一问集中了来自全国各地的20位教师以“双减”政策大背景为切入点，各抒己见，畅谈教学改革杜绝满堂灌从而提高课堂教学质量的心得体会。教师们以自身实践于反思出发，围绕双减之下教改与课改的方向与路径，如何利用有限的课堂时间提高教学效能，提出了自己的思想观点与方式方法，不乏真知灼见，对于更多一线教师提高教学效具有很强的启发作用与指导作用。但他们所谈的心得体会与思想观点都属于战略与理念层面，在落实过程中缺少战术支撑，即缺少课堂教学法战术体系支撑。为了让更多的教师更加高效的实施并提高课堂教学效能，将上述教师们的心得体会与思想观点转化成可以战术组织的课堂教学法，特在此介绍与上述教师们的心得体会与思想观点相一致相匹配的创新的“五点四环节教学法”。
“双减”政策之后，“向课堂每分钟要效率要质量”，“教学法”至关重要！如果说传统满堂灌课堂是教师在知识领域的单打独斗，那么，“五点四环节教学法”课堂则是在思维领域的团队战术体系。以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主轴、以能力为主攻，这就是“五点四环节教学法”区别于满堂灌教学的根本突破，把掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力环节革命性地纳入课堂教学的重要内容与核心环节，这是对满堂灌教学以及仅停留在传授知识环节上教改的课堂革命。新时代是创新的时代、思维的时代，思维能力、独立思考能力、批判性思维能力必须经过训练和教育教学的过程才能达到，我们自身还达不到。
“五点四环节教学法”顺应了当下教育部提出的五项管理和双减以及双增政策，为提高课堂教学质量，打造高效课堂明确了课堂教学改革的方向与路径，是一种具有理论性、实践性、可操作性发课堂教学新方法。该教法是落实“双减”与“双增”工作有力的举措与重要法宝。在课堂教学中采用了“五点四环节教学法”最大限度地实现了减负提效增质，在课外时间的课后服务时间里，学校再形组织各种兴趣小组，让学生参与其中，不仅可以拓展课堂教学的拓展点，还能给学生减压，健康快乐，更能实现教育部提出的“五育并举”的教育目标，让学生的内生动力得到发挥，实现自由全面的发展。
“五点四环节教学法”是教师、学生和家长的福音，解放教师，解负学生，解脱家长。
“五点四环节教学法”课堂教学模式简介：
教育就是叫人去思维。教师被称作教练。日本教育家佐藤学说：“教师的责任不在于教科书的处理，而在于课堂上实现每一个学生的学习，我们应当寻求的不是知识的效率，而是丰富每一个学生学习经验的效率”，这段话揭示了“五点四环节教学法”内涵与实质。
“五点四环节教学法”课堂教学模式，又叫五点四环节课堂教学战术体系，还叫5437课堂教学模式。创立于1993年，诞生在云南昭通，创立者李晓波，中国特色教育教学哲学“五点四环节教学法”战术体系，作为习本课堂模式，走在了全国教改、课改、减负增效提质与课堂革命的前列，其习本课堂的教育教学战术体系呈现的切中教学本质和规律的教育教学思想至今在全国依然十分前沿，乃国内先进的创新的课堂教学法。
作为习本课堂之“五点四环节教学法”战术体系，承接了教本、生本、学本课堂的优势，最核心的理论支点是课堂革命，最关键的实践选择是把学习权利还给学生，最大的创新就是在传统课堂教学之教师传授知识环节的基础上把掌握知识、运用知识和解决实际问题的能力三个环节纳入课堂教学的重要内容并实施三分讲七分练教学策略，重要的价值追求是让师生有教与学的幸福感、获得感、安全感和成就感，让学生成为自我发展、全面发展的主人。
习本课堂之“五点四环节教学法”，无论理论体系还是实践成效都十分成熟与高效，解读文章200多篇，解读文字100多万字，是一场打响对满堂灌填鸭式教学“课堂革命”的宝贵战术理论体系与实践，是中国优秀教育思想的凝聚，是中国优秀传统文化方圆之道在现代教育教学中的创造性转化和创新性发展，属于中国教育教学流派的自主研发创新体系，诞生至今已有27个年头，不断在实践中深化理论、完善体系、锤炼实践，其强大的生命力使获益的学校与教师越来越多，它既是一套走在前沿的、具有先进性、哲学性、有效性的理论体系，还是一套易于操作、可以推广、在实践中摔打出来的优秀教改实践模式和课堂革命成果。
“五点四环节教学法”，其教学理念源自中国古代优秀教育思想“学而不思则罔，思而不学则殆；学而时习之；博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，老子的“无为自化原则、不言之教身教重于言教、谋于未发的预防性原则、图难于易循序渐进、因材施教思想。”其教学管理思维源自中国传统文化天人合一整体观和方圆之道哲学的和谐观，整体思维、系统思维、辩证思维、协同思维，原本就是中国文化哲学的思维方式。“五点四环节教学法“运用马克思主义哲学原理，对课堂教学存在问题的理论与实践回答，是对中国优秀传统文化的创造性转化和创新性发展成果，是对现代中国教育教学的哲学思考与贡献，是中国特色的教育教学战术体系或教学法，体现思维教学和智慧教学，适应了现代社会由知识驱动转向智慧驱动、思维驱动和创新驱动的时代必然。
五点四环节教学法以战略五点为课堂教学目标：即重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，以战术四环节为课堂教学组织目标（画圆）：即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力，以策略目标为课堂教学技术操作（画方）：三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、学而思、思而习，讲练赛考、讲练测评。坚持凡考必练，不练不考，练好再考，考后再练的教学方针。五点四环节教学法，融互动式、启发式、探究式、训练式、活动式为一体，以原则上按照四环节各占25%展开训练，以培养学生好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新能力、解决实际问题能力为主要，以讲练结合以练为主为主攻，以丰富多样的训练活动载体为主要手段，突出知识的掌握运用和解决问题能力提高，增强与丰富学生学习经验的效率，让优生更优、好生变优，差生变好。
昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）
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