《教改不能仅仅停留在课堂教学“第一环节”兜圈子，必须进入后续“重要环节”》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（209）

“五点四环节教学法”揭示了课堂教学的本质与规律是四个环节的有机统一，即教师给学生传授知识环节、教师引导学生掌握知识环节、教师组织学生运用知识环节，教师帮助学生提高解决实际问题能力环节。也就是说，无论你采用何种具体的教学法，符合这四环节标准的就是好的教学法以及成功的教改。

传统满堂灌教学是以“五点四环节教学法”揭示的教学本质中的“第一环节”作为主打与主要，甚至当成教学的全部内容，完全无视“后三个环节”在课堂上充分运用。因此也成为国家教育部长期以来要求推行教改的逻辑起点、理论起点与政策起点。这样的课堂教学以第一环节传授知识为主要，把后三个环节掌握知识、运用知识以及提高解决实际问题能力以课外作业的方式放在课后去“自觉”进行，加上课后学科门类众多，且科科作业量大，导致这三个环节失去了高度组织化水平，使得在这三个环节上教与学严重脱节，呈现出失控、低效甚至无效学习质量与学习状态，只有少数学生基本能做到中效学习，即使优秀的学生，也难以企及高效学习。没有天生自觉的孩子，只有长期训练指导的老师与督促的家长。

因长时间受前苏联凯洛夫满堂灌填鸭式教学法的影响，教改也就将过去教师在传授知识环节上作了一定的改革，与其说是改革，倒不如是说一种改良，即将教师过去满堂讲涉及到的知识内容改革为小组合作探究，让学生自己去获得知识，课堂开始转变了，看上去师生互动了、生生也互动了，改变了教师将知识讲给学生听的方式，呈现了教改的教师出示目标与方法，让学生们在小组合作探究中获取知识。这是一种教改方式，一些地方做出了这样的改变。课赛也好，评价也罢，都按照此标准模式进行。

可实施一段时间后发现，问题依然存在，尤其过不了考试这一关。教师们纳闷了，这不是已经搞了教改了吗？没有满堂灌了啊，课上都是让学生成为学习的主体了呀，小组分出来了，合作也弄了，还有一定的探究活动，那为什么考试的时候成绩上不去了呢。没有成绩，学校不满意，学生不高兴，家长不愉快，一线的教师们百思不得其解。

难道是小组合作探究的程度不高，难道是分组没分好，难道合作设计不先进，难道是探究内容不适合，难道学生的内生动力尚未激发出来，无数个难道，教师们夜不能寐，整日反思，年级组开会，学科组集体备考，校长亲自到场指导帮助，不断对教学方案进行修改，反复论证调整，关注诸多细节，力争做到精品课、金课、优质课的水平。

一番的精心准备之后在再出发，看上去，课堂更加活跃了，师生互动、生生互动的场面也令人感慨教改的现场效果。大家都期待期中或期末考试的来临，期待着一年一度的中考与高考，期待教学成绩有所突破。结果再次令人失望。这几番折腾的所谓教改，依然难有教学质量的提升。教师们便不再相信这样的教改，又一次回到满堂灌的老路上去，他们知道，与其来个群口相声，还不如自己过去的擅长的单口相声来得自在与简便。

教师们不知道的是，他们这样的教改方向是正确的，但路径选择需要改变，教改并不彻底。教改失败的根源在于始终没有跳出满堂灌的怪圈，只在传授与获取知识上兜圈子，转来转去，还在获取知识的层面，没有进入掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的环节，而这后三个环节才是考试的主要内容，考试不检测教师讲课水平的高低，那是教学比赛要检测的，考试是检测学生掌握运用知识的优劣。把掌握知识、运用知识等重要环节以作业的形式放在课外，等于自生自灭，哪来教学成绩与质量的根本提升。原来教学还可以这样做，就是把后三个环节纳入课堂教学的主要内容，回归到课堂教学的本质与规律上去。这就是“五点四环节教学法”从满堂灌教学中突围创新的最大成果，找到了课堂教学的本质与规律。

以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主轴、以能力为主攻，这就是“五点四环节教学法”区别于满堂灌教学的根本突破，把掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力环节革命性地纳入课堂教学的重要内容与核心环节，这是对满堂灌教学以及仅停留在传授知识环节上教改的课堂革命，教改不能仅仅停留在课堂教学“第一环节”兜圈子，必须进入后续“重要环节”。这样的教改才是革命的与彻底的。只有真正通过课堂教学真正让学生掌握、运用知识以及提高解决实际问题能力，而不是课外毫无组织化程度、缺少教师点拔解惑的作业形式去达成教学目标，教学质量与教学成效方能有根本性转变。

传承智慧，成就未来。“五点四环节教学法”是对中国古代孔子、老子等教育教学智慧的传承与弘扬，以教学战略目标之重点、难点、易错点、易忘点、拓展点抢占课堂教学制高点，以教学战术目标之四环节把控课堂教学核心点，以教学策略与技术目标之三分讲、七分练、课堂训练、讲中练、练中讲、、学而思、思而习、讲练赛考、讲练测评组织实施五点四环节，坚持做到“凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”的教学总方针，以小组合作探究为载体、以生动有趣的训练手段为方法、以各种活动为项目，全面而精准地开展教学管理工作，努力提高课堂教学质量与教学成绩，实现教学成绩与核心素养培养双丰收。

远在吉林长春的李春风校长发来微信说：“我经常出去培训，但是培训内容都是管理层面上的知识与理念，涉及高效课堂的内容很少，偶然间在网上发现了您的五点四环节教学法文章，耳目一新，您的理念虽然是1993年提出的，但正顺应了当下国家提出的五项管理和双减以及双增，也是未来课堂改革和打造高效课堂所要探索的方向与路径。老师，您有时间吗？我想和您请教一下关于五点四环节教学法如何能够让老师在实际工作中真正落实和认可，目前我们学校的老师还是停留在课程改革的初级阶段，有些老教师还是满堂灌，一些老师还是在传授知识环节教改，没有进入您说的后三个环节。有什么好的方法让老师们能够彻底的改变传统的教学方法，把您的课堂教学先进理念落实到实际工作中去。五点四环节教学法为教育部出台的双减双增背景下如何提高课堂教学质量，打造高效课堂明确了课堂改革的方向与路径，创新了具有理论性、实践性、可操作性教学新方法。希望您的五点四环教学法能够在我们学校落地生根，让更多的老师受益，让更多的孩子受益。“

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）