《“五点四环节教学法”强化“教的指导”，弱化“以讲代教”》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（199）

最近看到房涛先生的一段话，对教与学的关系说得很到位：教和学是融为一体的，不能分。目前，在课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。“没有教的指导的自学一定是低效的”。学生的学一定要追问教师的“存在”。在学生自学的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下对老师的挑战。老师的导，一定要激发、找到、服务学生的需要。当学生真正需要的时候，老师及时给予高水平的指导，这才是教育！自学高效五明确：自学时间、内容、不同层次学生方法，学生学习不同深度标准，自学完反馈评价。”

“五点四环节教学法”是对这种经验主义教学思维方式的突围，尽管悲壮，但已经看到了曙光，正在被一些拥有教育情怀、独立思考、批判性思维的教师们所接受与实践运用，且成效显著。它最大的创新，是解决了房涛先生所说的“怎么学，怎么指导学生学”的问题，它让教学回到本来的面目，即课堂教学要融入四个环节，即教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，改变了满堂灌教学单一的传授知识环节，从而进入了丰富的、体系化的、问题为导向的、思维为主要的教学平台。它突出的“教的指导”，弱化了“讲的指导”，切中了学生们学习的短板，找到了解决提高学生学习积极性的教学机制，改变了满堂灌教学模式下，学生的学几乎都是课后孤立的，缺少“导”的学习。正如房涛先生说的：老师的导，一定要激发、找到、服务学生的需要。当学生真正需要的时候，老师及时给予高水平的指导，这才是教育。

“学而时习之”。“五点四环节教学法”努力建构以“习本课堂”为特征的中国特色课堂教学法战术体系，以“三分讲、七分练、练中讲、讲中练、以练为主、课堂训练”来具体落实“教的指导”，强化“教的指导”，弱化“以讲代教”。这里的弱化不是说讲不重要，讲也是教的其中一个部分，而是从时间上的减少，三分讲重知识的系统传授，是精讲，七分练是时间上延伸，重知识的掌握运用以及解决问题能力的提高，合在一起形成“教的指导”。弱化以讲代教，强化教中寓讲，教中重练，教中重法，教师以教练的身份与角色，在课堂教学中成为学生学习的传授者、引导者、组织者、帮助者，以学定教，还学于生，顺学而导，练中而导，在问题中找答案，在目标中找方法，一切技能技巧、思维能力的掌握都离不开一个“教练”二字，“练中教”，“练中导”。“教练”在课堂教学重要意义不言而喻。我们知道学生学懂了某个公式，并不等于他具有运用这个公式解题的能力，“知”是不等于能“行”的，而“知”必须转化为能“行”。这一过程需要教师有效的“教练指导”。

双减之后，课堂教学更需要强化“教的指导”，很多涉及掌握知识、运用知识的练习都要在课堂解决，教的过程更偏向于讲练结合以练为主。在“五点四环节教学法”教学过程中，教的指导是因为教师在课堂教学中起着主导作用。教是讲与练的有机结合与统一，才能“教学相长”，也就能实现从“知”到能“行”的转化过程。教师的“讲解”是知识，是理论，学生的“练”是应用，是实践。从教学过程来看，一般是教师先讲，学生后练，也有边讲边练，先练后讲，但不论其如何具体安排，学生的“练”实质上就是让理论知识回到实战中去。无论是学生的口头练习也好，书面练习也一样，都是理论应用于实际。这是教学工作中客观存在的一条教学规律。然而现在有些教师认为课堂教学就是教师讲课，所以一讲就是满堂讲，“练”就是课外作业、家庭作业，留给学生课外去做回家去做，优秀的学生基本可以完成，大多数学生因缺失教师的指导而陷入浅层学习。“满堂灌”的教法，实际上是把学生从“知”到能“行”的转化过程生硬割裂开来，在学生从“知”到能“行”转化的重要时刻，教师却退出了重要的指导地位，大大影响了转化的速度和转化的质量，也增加了学生的负担。

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