《“五点四环节教学法”如何提高课堂教学质量？》

 ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（194）

“五点四环节教学法”是如何提高课堂教学质量的，这是大家比较关心的问题，也是“五点四环节教学法”是否具有较强生命力的关键所在。澄清前提，划定界限，是学习的重要方法，切中现实，自作主张，是批判的重要手段。为了说明这个问题，我们今天就来细化分解“五点四环节教学法”的课堂教学目标、教学环节、教学过程、教学策略，让大家了解其实战操作流程与细节以及教学方法，认知其提高课堂教学质量的优势所在。

首先，“五点四环节教学法”优化了课堂教学目标。传统满堂灌课堂教学的目标一般为教学重点、难点。教师只要讲解清楚一节课的教学重点、难点，就算是一堂好课了。“五点四环节教学法”不满足于此，在讲清重点、难点的基础上，进一步细化为易错点、易忘点，并罗列出来逐一讲解是什么、为什么、怎么做。更具有战略眼光的是增加了课堂教学对于拓展点的讲解，这是“五点四环节教学法”的灵魂，更加关注知识的生成、运用、拓展。如果说，重点、难点、易错点、易忘点都可以源于教材以及每一节课的知识内容，那么拓展点则是在上述四点基础上的延伸拓展，超越了教材本身，关注时代特征、历史文化、主流价值、理论思维、辩证思考、现实生活、思维方式。按照“五点”教学目标培养的学生，不仅“双基”扎实，还把握了“三维目标”，更加接近“核心素养”的养成，更加贴近培养具有好奇心、独立思考能力、想象力、对问题的质疑批判能力的时代创新性人才。“五点”教学目标的优化设计，保证了课堂教学质量提升的方向。

其次，“五点四环节教学法”拓宽了课堂教学环节。传统满堂灌课堂教学的环节就一个，即教师全面系统地用一节课时传授知识，包含了教学重点、难点。没有时间细化到易错点、易忘点、拓展点的教学目标的解决。而“五点四环节教学法”在传授知识环节基础上，增加了引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力三个环节，共计四环节。这是“五点四环节教学法”最大的创新，也是课堂教学质量最大限度的保证。教学的本质就是教会学生、教学生学会、教学生会用，教学生会解决问题，离开这一点，课堂教学质量有多高，都是自欺欺人与瞎蒙家长。课堂是教与学的主战场，可满堂灌教学只解决了教学的第一个环节，并把其看作是课堂教学的中心，违背了课堂教学的本质与规律。这样的课堂教学只能培养初级劳动者。因为从前苏联传过来的满堂灌教学在上个世纪三十年代创立之初就是用于培养初级劳动者的。我们沿用至今，也不管时代如何变迁、知识如何更新、人才需求如何变化，我们都以不变应万变。尽管国家教育部三令五申变满堂灌教学为互动式、启发式、探究式教学，可执行下来始终难以破冰。在课堂教学中真正解决了知识的传授、知识的掌握、知识的运用以及解决实际问题能力的提升，课堂教学质量才能实现。靠课外有限的时间、学生的学识水平的差距、自律精神的匮乏，要去巩固消化知识掌握与运用，提高教学质量都是一句空话。

第三，“五点四环节教学”夯实了课堂教学过程。传统满堂灌教学过程就是教师负责讲学生负责听，课堂不以练习、学习为主，课后完成课堂上教师布置的大量作业，因学科门类多，课外时间有限，造成了学生学业负担过重。减负越减越多，质量始终上不去，这是课堂教学满堂灌导致增负缺质的一个重要原因。300多前捷克教育改革家夸美纽斯说得好：教师少讲，学生多练，是提高教学质量的先进教法。“五点四环节教学法”顺应了夸美纽斯的思想，变满堂灌替代性策略为生成性策略，教师少讲精讲，学生多练、多学、多习，以三分讲、七分练、课堂训练、讲练赛考、讲练测评作为课堂教学策略，实施对于“五点”、“四环节”的精准教学、精准施策，不断提升有效教学，持续提高课堂教学质量：

在教师传授知识环节，教师三分讲，做到精讲重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，贯穿立德树人目标。从备课环节做起，对照课标、研究教材、吃透学情，围绕“五点”，拟定教案，提出学案，制定练案，拿出测评案。学生自己能解决了细枝末节，教师就不用讲，学生能自己认知的知识，教师也不需讲，学生能自己解决的问题，教师也没有必要讲。以问题为导向，以知识为载体、以思维为红线，以拓展为方向，实施三分讲，这里的三分讲以教师为主，学生可以参与讲，凸显“五点”，学思践悟，为后续环节实施七分练奠定好认知基础。

在教师引导学生掌握知识环节，以“五点”为切入点，学生记忆基本知识点并听写默写。把探究原理、结论形成的分析过程说出来。通过例题学会运用知识后把练习题做出来，及时测评了解学生掌握知识的情况、存在什么问题，提高教学的有效性。可以开展各种生动有趣的活动竞赛，营造比学赶帮超氛围，让学生全面记住并展示好基本知识点、易错点、易忘点，学生相互检测，教师抽样检查。注意把握优良中差学生的记忆知识的程度与时间安排，分类指导。原则上，在记忆知识、掌握知识的环节，优良中差学生的要求基本一致。对于各类学生在知识的掌握环节，教师要做到心中有数，人人过关，人尽其才。知识大闯关，以记忆知识、认知知识为重点。

在教师组织运用知识环节，以“五点”突破口，以思维、思考、反思为载体，强化分组讨论，分组探究，小组合作，培养学生思维能力。对于基本原理的运用、基础知识的拓展，需要对应相应的习题进行，教师以教练的身份参与，强化运用知识的训练与解惑，充分发挥优生的作用，结对帮扶，师生合作、生生合作，通过各种竞赛进行训练练习，相互抽查，或者上台展示，或即兴演讲、或即兴辩论，在训练中展示成果，在成果展示中发现问题，循环训练循环展示。主要把握讲中练、练中讲，讲练赛考，展示评价，突出学而思、思而学，善于分类教学、分层施教，分层练习，兼顾好中差的接受能力与训练方法。注意把握优良中差学生学生运用知识的难易程度与不同要求以及测评方式，必须当堂检测，发现存在问题，以利整改。对各类学生运用知识的程度，教师要下足功夫，不可眉毛胡子一把抓，分别提出各自不同的运用知识的指标要求，各展其才。知识运用大冲浪，以综合分析能力与运用知识解题为重点。

在教师帮助学生提高解决实际问题能力环节，以“五点”为着力点，教师要出示一些渗透思想与方法的拓展性、综合性、应用性、创新性强的习题，以点带线，以线扩面，以面统体。在组织学生分分组、分层竞赛练习、讨论、辩论、演讲、展示的基础上，教师要画龙点睛进行点评，传道解惑，慎思明辨，或者由学生代表发表独立思考意见，对于解题的过程以及涉及的原理、解题方法以及原因分析等进行演讲辩论，拓展思维，扩宽思路，理论联系实际，融入时代特征、历史文化、理论思考、辩证思维、主流价值，思维方式，做到举一反三，触类旁通。教师要引导解题思路，启发解题方法，主要把握解题的多元化，做到一题多解，同题异解，培养学生好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、质疑问题能力、创新意识。注意把握优良中差学生在解决实际问题能力提升上的不同要求与难易程度，以期各得其所。解决问题能力大展示，以突破思维方式以及解决实际问题能力提升为重点。

课堂改变，一切改变。解放思想，更新观念。教法突破，教育发展。减负增效，源于课堂。教学更新，质量提升。

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