《“还学于生”——“五点四环节教学法”有效指导课堂教学》

  ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（177）

1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提到了班级教学制时，就提出了教学的主要目的在于：寻求并找到一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。教会学习与学会学习，是新时代教育教学的必然选择。这就要求教育者与受教育者都要掌握一定的教与学的方法与技能，追求更有效率的教学过程，达到更有成效的学习结果。要达到这些目的，就要求教师拥有有效教学的先进理念、方法、技能与策略，在每一节课中对学生进行有效的指导帮助，实施“还学于生”。课堂效率才能提高，学生才会学会、乐学、会学、学好。

一代人有一代人的使命，“五点四环节教学法”就是我们这代人的使命，也是300多年前捷克教育家夸美纽斯所预见的教学法。即教师少教学生多学教学法。“五点四环节教学法”就是这样一种“还学于生”的先进教学法，也就是还课堂于生，课堂上教师少讲，  学生多学。1993年在云南昭通创立，旨在课堂训练中“还学于生”，而不是落后的传统满堂灌课堂那种课堂教师“认真讲课、专心又被动听课”，课外有限的时间里学生围绕繁多的作业“认真学习、勤奋学习”。传统满堂灌课堂教学是低效的，课外学生的学习也是低效的，那是我父亲他们那一代人的教学法。其模式是灌输—接受，学生处于被动状态。新时代呼唤新的教学法。

“五点四环节教学法”的“还学于生”课堂则是“听中学、背中学、做中学、看中学、想中学、练中学、议中学、演中学、赛中学”，突出了学生为中心、学习为主要，彰显了为学而教、为学而讲、为学而练。学生成了课堂的主角，在交流中实现了生生互动、师生互补，使学生处于主动状态。教师成了课堂教学的组织者、引导者、帮助者、训练师、教练。

“五点四环节教学法”以教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点谋篇布局，用四个环节把控五点教学内容，即教师传授五点知识、引导学生掌握五点知识、组织学生运用五点知识、帮助学生提高解决实际问题能力，通过三分讲七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考的教学策略，高度组织化精准落实五点四环节的目标任务。

其一、“五点四环节教学法”坚持先学后练，还学于生。三分讲，以传授知识为主，这是“先学”的过程，  先学要以课堂为主，课前预习为辅。既可以教师讲、也可以学生讲，对五点教学目标任务进行提纲挈领的整体把控、系统认知。七分练，以掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力为主，这是“后练”的过程。练的过程具体分为三个阶段，掌握知识以背诵记忆为主，运用知识以讨论辩论为主，提高解决实际问题能力以思辨、批判性思维为主。三个阶段分别对应一些练习题，练中讲，讲中练，循环进阶，展开小组合作探究，监督检查学习效果。

其二、“五点四环节教学法”坚持学思练智，还学于生。三分讲、七分练，学而思，思而习，习而悟，在知识的记忆中思（思考），在知识的运用中凸显智（智慧），在提高解决实际问题中彰显法（方法），学、思、智、法。还学于生，课堂训练，先学后练，转识成智，以智启法。训练学生的想象力、好奇心、独立思考能力、批判性思维、创新意识、人生哲学、心灵的境界。以问题为导向，训练学生的抽象归纳能力、综合分析能力、举一反三能力、融会贯通能力、逻辑演绎能力、理论思维能力、事实论证能力、价值判断能力、解决实际问题能力。

其三、“五点四环节教学法”坚持活动载体，还学于生。五点知识的学习掌握、运用都离不开各种训练活动载体，尤其是七分练部分，需要大量有趣、生动、竞争的学习训练活动载体来承载起课堂学习的有效与成效。知识大闯关、能力大冲浪，思维大展示、智慧大放送，即兴演讲、即兴辩论、快速解题、限时阅读、刨根问底、一点带面、跳出教材看时代、从教材中走进历史，各种教学训练活动，能充分调动学生的学习积极性，让课堂成为学生的学堂、练堂、思堂、讲堂。

其四、“五点四环节教学法”坚持互帮互学，还学于生。小组、小队是五点四环节教学法的教学教学组织形式，在互帮互学中完善自我，在团队学习中集思广益，在相互监督中检查学习目标的达成，在分组对抗中实现五点四环节的落地。答案就在思想的碰撞中产生，问题就在知识的交融中解决，能力就在师生的交流中提升，人格就在团队活动中塑造，眼光就在对比学习中养成，立德树人就在学习知识、提升思维的过程中春风化雨。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国教育教学哲学《五点四环节教学法》以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）