《如何理解“五点四环节教学法”的三分讲、七分练教学策略》

“五点四环节教学法”以“三分讲、七分练”生成性控制性教学策略取代了传统满堂灌替代性教学策略，这是对传统满堂灌教学策略的革命。那么，“三分讲、七分练”是如何得来的呢？有何科学依据呢？符不符合课堂教学的本质与规律呢？

首先，“五点四环节教学法”的课堂教学目标决定了课堂教学的策略必须是“三分讲、七分练”。教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，这是“五点四环节教学法”的战略层面的教学目标，即“五点”。传统课堂满堂灌教学目标为重点与难点，没有将易错点、易忘点、拓展点纳入教学目标。”五点四环节教学法“课堂教学目标内容的增加，势必需要调整课堂教学的教学方法与策略，而且像易错点、易忘点与拓展点掌握，不是仅仅靠讲就能掌握运用的，需要相应增加“练”的时间，才能有效掌握并运用，才能保证“五点同行、五点同步、五点同成”。

其次，“五点四环节教学法”的课堂教学战术目标决定了课堂教学必须是“三分讲、七分练”。教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题的能力，这是“五点四环节教学法”的战术层面的教学目标，即“四环节”。从四环节的权重与时间来看，平均着力各占25%，鉴于传授知识环节以“讲”为主，掌握知识、运用知识、解决问题能力以“练”为主、“讲”为辅，所以提出了“三分讲、七分练”的教学策略，并完善为“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考；凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练”。而传统课堂则是满堂灌，主要解决传授知识环节，掌握知识以及运用知识等环节则是以作业的形式被安排在了课外时间进行。

第三，从课堂教学的本质来看，教是为了学，是为学而教，教师少讲、学生多学，教师少教，学生多练。学习的主战场是课堂，学习包括接受教师以“讲”为手段的传授的知识、以教师“引导、组织、帮助下的学生主体“练”的掌握、运用知识。教主要包含了讲与练，学主要包含了听讲与练习。从知识的传授、到掌握运用、再到提高解决实际问题能力的塑造与形成，讲的成分应该小于练的成分，尤其是掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力的提升，更需要以“练”的实践策略才能把握，讲的策略只是其中解惑与画龙点睛，这是“五点四环节教学法”之“三分讲、七分练”教学策略的理论支撑。

第四，从考试命题方向来看，无论是掌握知识、运用知识、还是提高解决实际问题能力，都是不同时期考试的重点。而掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力，更多不是靠“讲”而是靠“练”。上个世纪八十年代以前，知识就是力量，重点考察掌握知识的情况，命题以客观题居多；上个世纪九十年代之后，能力就是力量，重点考察运用知识的情况，命题以主观题居多；21世纪以后，思维就是力量，重点考察解决问题的能力、更加关注基础性、综合性、应用性和创新性的有机统一，尤其向应用性与创新性命题方向倾斜，向关键能力和必备品格的培养方向着力，这也是创新时代选拔创新性人才的时代需要。这是“五点四环节教学法”之“三分讲、七分练”的时代必然。

第五，从知识本位到能力本位再到思维本位的教育教学历程，决定了从“满堂灌讲课”到“三分讲七分练教学”的历史性转变。满堂灌讲课以传授知识为中心，用所有课时来完成。掌握知识、运用知识、解决问题能力是被放到了有限得不能再有限的课外时间来完成，自然难有更高质量更高水平的教学质量。“五点四环节教学法”革命性地将掌握知识、运用知识和解决问题能力纳入课堂教学，找到了课堂教学的本质和规律，回归了课堂教学的原貌，并从培养学生思维能力、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维着眼，从“三分讲、七分练”入手，使得课堂教学走向了高质量跨越发展的可持续之路。

总之，课堂教学必须以“三分讲、七分练”作为教学策略，可根据学情、考情、教情等实际情况，根据教学的不同发展时段，灵活运用，可一分讲、九分练，可二分讲、八分练，可四分讲六分练，可五分讲五分练。这是一个底线。从总体看，更多的教学时段都是三分讲七分练。

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