河南省西峡县以杨文普校长为首的团队探索了多年的“三疑三探”教学模式，只有四个教学环节：设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展。西峡的三疑三探课改经验在河南，甚至在全国产生了很大影响。

“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。

它山之石，可以攻玉。“三疑三探”教学方法可以融入“五点四环节教学法”战术体系中去实践，“五点四环节教学法”有四个环节，即教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题环节。我们可以把“三疑三探”教学方法运用在第三、四环节之中，即在教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力环节中加入“三疑三探”教学方法。

“五点四环节教学法”战术体系的课堂教学策略是“三分讲、七分练、课堂训练、练中讲、讲中练、讲练赛考”，三分讲主要是教师给学生传授知识，讲清楚教学战略目标五点，即重点、难点、易错点、易忘点和拓展点，七分练主要是教师引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，练好“五点”知识，包括能否掌握、如何运用、怎样提高能力。而“三疑三探”教学方法就可以融入到运用知识、提高解决实际问题能力环节时有效解决“拓展点”学习专题的教学活动载体，围绕教学拓展点、紧扣运用知识和解决实际问题环节，以“三疑三探”教学方式强化设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。

第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤：创设问题情景、设置自探问题、学生自探；第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问，包括三个步骤：提问与评价、讨论与探究、讲解与解惑；第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的；第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。

如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑与拓展”就是“走出教材，超出教材”，体现了“以问题为导向”、“以疑探为手段”的教学方法，这是一个“三分讲、七分练、讲中练、练中讲”的过程，这是一个深化和拓展知识的过程，是一个由传授  知识掌握知识升华到运用知识和提高解决实际问题能力的进阶环节，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。

“五点四环节教学法”与“三疑三探”教学方法并行不悖，相互融合，相得益彰，前者解决宏观教学战术体系，后者凸显微观具体教学方法，二者融合之后最突出的特点在于：抓住“五点”不放，紧扣“五点”中最难的“拓展点”展开，重点突出运用知识环节、提高解决实际问题环节，以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，学生大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学会运用知识与拓展能力，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，同新课标的要求是一脉相通的。

“五点四环节教学法”战术体系与“三疑三探”教学方法的有机融合，其一是实现了“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出了学习方式由学生单一接受到发现创新的根本转变；其二是有针对性地解决了“五点”教学目标中最关键最核心的“拓展点”，在培养学生好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维的同时，提高了学生运用知识解决实际问题的能力；其三是构建多元有效的评价机制，提供自主发展的自由空间，让学生自信地释放潜能；其四是促进教师由文化的传承者走向创新人才的催生者，由教育理论的消费者走向先进教改思想的构建者，由个体发展走向团队成长；其五是创设了高远的育人目标，实现了从“双基”目标到“三维”目标再到核心素养的发展过程。其六是“五点四环节教学法”战术体系作为宏观课堂教育教学体系易于解决区域类各学校的均衡发展和协同发展，缩小不同家境不同区域的教学质量的差距，实现一个区域的突破，变一个班好一个学校好，为整个区域都好，让学生最大限度地实现机会均等与教育公平。一所教改与课改名校的崛起，是因为有一批践行智慧教育的教师崛起。

当教学遇到中国哲学，“五点四环节教学法”就产生了，四环节是圆，三分教七分练是方，圆方融合实现 。 教学目标的高质量。“五点四环节教学法”本身就蕴含了设疑、解疑和质疑的要素，植入“三疑三探”教学方法，水到渠成，这是从学生终身发展、核心素养提升、提高解决实际问题能力的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位。其特征是变传统的传授型与接受型为思考型与训练型，其先进性主要体现在不是只看到了知识本身的客观性、确定性，而更重要的是看到了知识与人的关联性，创设了以人的生命自由、和谐发展为根本立场的教育场所。实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。《五点四环节教学法》以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）