《课堂是学生的舞台，团队合作才是真正的强大，兼论“五点四环节教学法”》

  ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（164）

这是一位八年级学生对于课改的认识与感悟：“在这一年里，我经历了学校的课改，由最初的疑惑不解到后来的接受和认同，过程丰富，感受深刻。通过课改，我有了下面的收获：

一是我们明白了自己也可以学知识。

以前，我们总是觉得，知识是从老师那里获得的，必须要老师说过的知识，我才去学，老师不说，不讲的知识，就跟我无关。但是课改让我明白，知识是需要我们自己去获取的，不一定非要老师教才能学，我们也可以自己学会。

二是我们明白了，交流可以拓宽自己的眼界和视野。

以前，我总是除了听老师讲解，就是一个人苦思冥想，很多时候，都是事倍功半，收获很少。经历课改以后，我发现，有很多问题，我虽然不懂，但是我们有些同学却懂得比我多，听他们的讲解，我的思路被打开了，很多时候，我都不用去麻烦老师了。

三是我们明白了，课堂是我们自己的舞台。

以前，我们总觉得，课堂是老师的舞台，老师是知识辛勤的传播者，而我们，是虔诚的观众，在努力吸收老师传授的知识。但是经历课改以后，我逐渐懂得，课堂是我们自己的舞台。在课堂上学知识，就像在知识的海洋里遨游，如果自己不主动奋力向前，就不可能看到更多精彩的风景。

四是我们明白了，团队合作才是真正的强大。

以前，我总觉得，学习只是我一个人的事，我的成绩就是我一个人努力的结果，与别人无关。然而，通过课改，我才知道，一项任务的完成，单靠一个人的力量，是不可能做得很好的，只有通过团队协作，分工合作，才能在最短的时间内将重要的任务完成好。

可以说，课改完全改变了我们的学习世界，它就像一根神奇的魔法棒，轻轻挥动，就让我们的学习天空变得五彩缤纷，耀眼璀璨。我们很幸运，没有这样的机会，在课改神奇力量的推动下，让我们学得更好，让我们变得更强，也让我们更迅速地驶向成功的彼岸。”

这则报道中学生的感悟与收获告诉我们，课堂必然是以学生的学习为逻辑起点的。教的真正含义是引导学生真实学习的发生，是优化和促进学生的学。教学，就是“教”学生“学”，“教”学生“会学”、“教”学生“善学”。“学”是中心词，是矛盾的主要方面，“教”是为“学”服务的，是矛盾的次要方面。

“五点四环节教学法”让课堂成为学生自己的舞台，采取的是团队合作、探究、交流、质疑、讨论、拓展等训练方式与方法，能够让学生在教师的传授、引导、组织、帮助、训练、传道、授业、解惑下获取知识、掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力。

在“五点四环节教学法”课堂教学中，实现了“教师少教，学生多学”，即教师尽量少说，当然不是不说而是让学生多说，培养表达和语言组织能力；教师尽量少写，而不是省略结构性板书，通过板书示范让学生仿写、多写，培养学生建构能力和应用能力；教师尽量少读而是课前下硬功把教材及重难点背诵，课堂上让学生多读，从而让学生自我修正，在读中自觉自育，完成思想陶冶；教师尽量不去包办、替代，时刻提醒自己，有哪些事情可以不做。教师少教了，不是降低了教师的教学标准，而是对教师能力和水平提出新的更大的挑战：角色身份变为教练，需要研究教练学，对课标的把握能力、对教材的整合能力、对学生的分析能力、对目标的阐述能力、对课堂模式的驾驭能力、对学生评价管理能力、对教师个人素养的提升能力……。

“五点四环节教学法”最成功的地方就是还课堂这个舞台给学生，并增加了课堂上学生们在教师策划与谋划  下知识运用的“交流”与“团队合作”。这与传统满堂灌课堂相比，着实进步不小，甚至是根本性变革。传统满堂灌课堂教学模式下，课堂上都是教师以讲师身份传授知识，没有学生们对于知识掌握、运用和解决实际问题的交流、探究的环节 与安排，而课外学生作鸟兽散，各自单打独斗地进行“学习”，形成了一天时间中绝大多数时间用于课堂上听  教师讲授知识，极少数时间用于课外巩固掌握知识的“分散自学”的状态，而学习中最难的运用知识和解决实际问题环节，都成了单兵作战、无师指导的乏力窘境。而现在的中考高考考的恰好就是学生们运用知识和解决实际问题的能力。很多学校教学质量、教学成绩上不去的根本症结就在于此，他们的所谓教改、课改还停留在传授知识环节的花样翻新上，没有将掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力的环节纳入教改课改的范畴。新时代高质量教育体系的建设，创新能力人才培养目标以及考试内容的根本性变革，呼唤课堂教学法必须升级换代。

“五点四环节教学法”正是看到了这一制约教学质量的重点瓶颈，将掌握知识、运用知识、提高解决实际问题环节纳入教改课改范畴，并在教学重点、难点教学战略目标上增加了易错点、易忘点和拓展点，以适应考试针对基础性、综合性、应用性、创新性的检测内容和人才培养目标的需求。在具体的教学策略上，采取了“三分讲、七分练、课堂训练、  练中讲、讲中练、讲练赛考”，以灵活多样的生成性控制性教学策略，针对优生、好生、差生的学情分类指导、分层实施、分组学习、因材施教、因人施训，这样一个教学过程和方法，贯穿始终的就是在课堂上实施团队合作的战略战术，思想碰撞、学习交流、合作探究的策略操作，集思广益，取长补短，充分调动学生主动参与掌握知识、运用知识和提高解决实际问题的教学中去，让学习真正发生、高质量发生。通过师教兵、师练兵、兵带兵、并练兵的方式，利用各种生动活泼的训练活动激发学生的学习热情，学习的主动性之强，出乎我们的意料。原本以为有些问题学生在课外“自学”状态下无论如何解决不了，但学生在课堂上的相互合作中却能完成自己的学习任务，并在以后的测试中绝大部分过关。当有学习小组主动求助其他小组时，表明他们丢掉了虚荣，克服了怯懦，完善了性格，而其他学生的主动帮助显示了友爱之心和助人的热情，在合作交流、比学赶帮、思想碰撞、智慧探究、团队配合中大家体验了学习的快乐、团队的力量、转识成智的聪慧。