《“五点四环节教学法”是一种“情境教学”》

——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（149）

许多教学改革家都提倡情境教学。所谓情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。这种教学是以心理学为根据，遵循学生学习心理规律，充分发挥学生的内在潜能。情境教学主要是以富有感情思辨的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学正符合了新课程改革、新教改的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

传统课堂满堂灌以讲的方式传授知识，课堂上教师以系统传授知识为主尽管讲授过程中也把握了教学重点、难点，学生在课堂上听课，也能听懂教师所传授的知识。但教学不只是解决听懂教师所传授的知识，而要教会学生学，教学生会学。听懂只是学会和会学的基础，重要的是听懂之后的学会与会学。会学与学会需要的是一种情境，离开情境，会学和学会都是低效的。这些教学最重要的内容却被放在了师生分离的课外，课外成为学习的主战场，一因课外学科门类较多，无法保证学习的时间；二因教学不相长、教学分离、师生分开，缺乏教师的有效指导而浅尝辄止，甚至流于形式，导致教学质量难以有根本性提升。

传统课堂缺失情境教学，情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学。课外的放任自流的学习谈不上有效学习，缺失教师面对面的引导、组织、帮助，何谈有效学习。情境教学需要创设最佳环境和最佳场合，这是情境教学的两个最核心的关键。就学习知识的过程而言，掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力，是最需要有情境教学的最佳环境和最佳场合的。这个最佳环境和最佳场合应该是在课堂上，而不是在课堂外、在家庭中。

课堂上有教师以“五点”即教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点为教学战略目标，按照掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的教学方案实施自主、合作、探究、体验式的“情境教学”，有教师作为教练按照训练方案，以问题为导向、发现问题、分析问题、解决问题的质疑、思辨、讨论、辩论的各种训练项目，有教师作为设计师按照思维能力培养方案对学生进行关于好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维能力的有针对性的训练，培养学生的创造性思维能力。只有传授知识的课堂，没有掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力的课堂，断然不是“情境教学，。只有将课堂教学以“知识为中心”转变到以“学习为中心、关键能力与必备品格并重”的发展阶段与高度，新时代教育教学的培养目标是培育发展学生的核心素养才能真正实现。学生核心素养的培育发展应紧紧把握核心素养的内涵，注重培育学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。

“人创造环境，同样环境也创造人”。“五点四环节教学法”作为一种“情境教学”，强调联系核心素养、时代发展、问题目标、现实生活情境，针对基础性、综合性、应用性和创新性知识能力提升，围绕核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，统筹“五点四环节”与“三分讲七分练”，追求课堂教学中真实性的学习过程与结果。真实性学习过程与结果是一种开放的表现性目标，即教师提出一项学习任务，不期望学生反应的一致性，而是关注学习过程与结果的多样性和个体性。在“五点四环节教学法”实施中，教师应从现实生活情境中根据学科课程的特点设计具有挑战性的教学目标，明确学习任务、学习进度、学习活动、学习方法和训练的每个环节的具体要求，组建班级学科多元分层的“学习共同体”，实施分类分层分组的“网格化”教学管理，让他们彼此之间经常在学习过程中进行演讲、沟通、交流、分享、讨论、辩论、质疑各种学习资源，共同完成一定的学习任务，以自主、合作与探究等方式获取知识和技能，形成创意和见解，学会用本学科及跨学科的方式解决学习、生活和工作中的问题。

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