伊·安·凯洛夫（1893-1978），原苏联著名教育家，上个世纪三十到五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书一直对我国教育教学产生深刻影响。它与上个世纪三十年代苏联经济建设需要培养大批初级文化的劳动者相适应。从上个世纪五十年代末开始，前苏联开始抛弃了这种过时的思想。凯洛夫填鸭式教学法在发明这种教育后就被苏联人民唾弃，因当时中国没有完善的教育体系，结果捡人家失败的发明，中国人当时比较保守，加上当时全国文盲半文盲较多。在中国全部都是这种教育教学。填鸭式满堂灌，顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，给文章，就死背，全都不明白意思。“反正完成任务就得了”学生如实说。直到现在，中国大学教育学课程理论框架仍然凯洛夫模式，仍然抱着别人过时的洋玩意不放。长期以来，凯洛夫教学模式得到了教条主义、形式主义的推广，它的庞大惯性力量一直延续到现在，阴魂不散。

与之相对的是启发式、互动式、探究式、体验式教育教学。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发的好。在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全，就是没有课堂“做”这一环节。而启发式教育就充分考虑到做的重要性。从局限性上来讲，填鸭式教育之弊就更是多。它只充分把老师和书本的思想灌输给学生，对于学生如何掌握知识、运用知识以及解决实际问题则不是课堂的教学任务，导致学生毫无创造性思维、创造性能力可言。至于利，在最短的时间内了解最多的知识信息。早在上个世纪50年代时任教育部副部长的叶圣陶就针对填鸭式满堂灌讲授法的系列弊端一针见血地指出：“我们要变讲授法为教学法”。

伊·安·凯洛夫认为，"学校的首要任务，就是授予学生以自然、 社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识"，形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力。他肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用，强调三中心即，教师中心、知识中心、课堂讲授中心。凯洛夫1956年访问过新中国。

凯洛夫的填鸭式教学法已经完成了它的历史使命。如果说，在新中国成立之初，中国的教育教学百废待兴、百业待举，凯洛夫教育教学满堂灌可以解决当时全民知识匮乏的问题，起到一定的促进作用；在改革开放初期，中国教育教学需要用“知识就是力量”来助推中国的政治经济社会的快速恢复与发展，凯洛夫教育教学满堂灌依然具有一定的积极作用。那么在中国走向富起来强起来、进入能力就是力量、思维就是力量、创新就是力量的建设社会主义现代化的新时代，我们还固执己见的墨守成规的抱残守缺的使用凯洛夫满堂灌教学法，则是不合时宜的了。我们看到一些学校，老教法不管用，新教法不会用、不愿用、不善用、不敢用，教育教学质量始终难有根本性突破与提高。

新时代，新征程，新阶段、新思想，新要求，新担当，中国教育进入了由规模发展到内涵发展的高质量教育体系的建设时期。以创新为核心的新发展理念成为推动中国高质量发展的新引擎，迫切需要培养一大批创新性人才。与之相适应的课堂教学改革也进入了必须放弃以传授知识为主的原苏联教育家凯洛夫的填鸭式满堂灌教学法，实施课堂革命势在必行。因为现在的中国已经由知识驱动转变为智慧驱动、创新驱动的新时代，课堂教学也必然要由填鸭式满堂灌教学模式进入以培养创新性人才解决实际问题能力的新教学模式，这是历史逻辑与现实逻辑的必然选择，不以人的主观意志为转移。

凯洛夫的填鸭式满堂灌课堂教学模式，我们称为教本课堂，就是以教师为中心，教师在课堂负责讲，学生在课堂负责听，课外学生负责完成巩固知识、运用知识的各学科作业。这种落后的教本课堂时至今日依然在各类各级学校大行其道。教育部部长陈宝生四年前就提出实施课堂革命就源于此。不改革，不革命，我们就不能提升课堂教学质量，就不能转变课堂仅仅是传授知识的地方的传统观念，就不能跟上时代前进的步伐，就难以培养出新时代发展急需的创新性、应用性、综合性人才，以完成建设高质量教育体系、教育强国和社会主义现代化的宏伟目标。

“五点四环节教学法”战术体系创立于1993、1994年的云南昭通。"五点四环节教学法”战术体系是教学改革、课堂革命的产物，是基于情境创设、问题导向、思维培养、知识运用、训练提升、解决问题、价值选择为一体的融启发式、互动式、探究式、训练式和体验式课堂教学方法。该教学法从实践中诞生就顺应了中国在上个世纪90年代开始的高速发展对于思维为主的创新人才的需要，是针对凯洛夫填鸭式满堂灌教学法存在的弊端而创立。该教学法改变了课堂唯一的组织形式，即传授知识，创新性地将满堂灌替代性教学策略转变为生成性、控制性教学策略，将掌握知识、运用知识、提高解决实际问题能力革命性地纳入课堂教学的重要内容，与传授知识环节一起并列为课堂教学的四个战术环节，形成了“教师给学生传授知识、教师引导学生掌握知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力”四个环节的新课堂教学结构与组织形式。同时将教学战略目标在过去重点、难点的基础上增加为易错点、易忘点与拓展点，以强化学习的基础性、应用性、综合性与创新性，适应国家选材的培养目标。

“五点四环节教学法”相对于凯洛夫的教本课堂的“讲学”，是真正的课堂教学，教学生学，教学生学会，教学生会学，更是一种实践之学、训练之学、思维之学、智慧之学，适应了高质量课堂教学的构建以及高质量教育体系的建设，我将其称为习本课堂。这不仅是因为这种课堂强调的是以人为本、以学生为中心、以思维为主导，实现了课堂教学策略 “三分讲、七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考”的循环进阶，更源于有中华优秀教育教学思想的智慧泽润。“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学而时习之”、“温故而知新”、“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。这些中华优秀教育教学思想为“五点四环节教学法”注入了思想与智慧的力量。坚持文化自信，在继承中发展，在发展中创新，实现了对中华优秀教育思想的创造性转化与创新性发展，实现了“教育就是叫人去思维”、“发展知识上的鉴赏力、创新力与行为上的良好表现”的真理想，让其成为一种具有中国特色的教育教学管理哲学体系，实现了中华优秀教育教学思想的当代化、时代化、战术化、组织化、创新化，成为中国自己的现代教育教学法，发展、创新了中国现代教育教学理论和实践智慧。

不忘初心，教改动真，牢记使命，课堂革命。办人民满意的教育，建设高质量教育体系，必须从课堂改变做起，从改变教法做起。如果说满堂灌好比是俯卧式跳高，那么，“五点四环节教学法”则好比是背越式跳高。俯卧式跳高固然可以跳过一定的高度，但永远不及背越式跳高所能达到的高度。

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）