《“五点四环节教学法”实施过程中要引导帮助学生提高持续学习的能力》

——李晓波教育教学”五点四环节“战术体系（122）

“五点四环节教学法”实施过程中要引导帮助学生提高持续学习的能力，因为，比专业能力更重要的是持续学习能力，这种持续学习的能力源于思维方式的转变于培养。只有具备了这种持续学习的能力，任何专业能力的提升，都不是遥不可及的梦。

教育就是叫人去思维！记问之学，不足以为师。持续学习能力的提升本质上需要解决思维方式的改变。而结构转化、分析溯源和经验复盘，简称SAR学习模式，就是提高这种持续学习能力的有效思维方法。无论是教师的传授知识、还是引导学生掌握知识、组织学生运用知识，帮助学生提高解决实际问题能力四个环节，都需要借鉴并运用SAR学习模式。“  五点四环节教学法”展开的过程，内涵知识的结构转化、分析溯源和经验复盘，是整体性学习之获取、理解、拓展、纠错和应用的过程。每一步都要测试与完善。

授人以鱼不如授人以渔。世界观与方法论同样重要，都是哲学的范畴。结构转化就是以结构化思维去思考，重在知识的重构，把散乱的知识点组成一个模块。分析溯源就是对知识的拆解，把晦涩难懂的知识体系分解为一个个子知识。经验复盘就是反思自己的经验，分析原因，找到方向。结构转化、分析溯源、经验复盘都是持续学习能力的思维方式。一旦确立了这样的思维方式，加上天道酬勤，学习就会迸发出强大的智慧力量。

关于结构转化，即知识的重构，比如，我在授课当中曾经讲授到提高干部的“八项本领”，学习本领、政治领导本领、改革创新本领、科学发展本领、依法执政本领、群众工作本领、狠抓落实本领、驾驭风险本领。若是要在20秒以内记住这八项本领，是不是不容易，但是用了结构转化的方法，就可以较短实际内将其记住并长时间不忘。我将其总结为一句口诀：“学政改科，依群狠驾”。若是你没有结构转化的模块，会很难记下来。现在简单了，就8个字。这样是不是只看几遍，把口诀“八项本领”对照下来，关联起来，就容易记多了。因此，结构转化，不仅有记忆的优势，还能让你的话语更加连贯与全面，容易理解。

若谈到提高干部的七项能力也是如此：政治能力、调查研究能力、科学决策能力、改革攻坚能力、应急处突能力、群众工作能力、抓落实能力。口诀：“政调科改，应群抓”。如此一来，不仅能快速记忆，掌握知识，也可以持续不忘，学习致用。

你若不信，来段难的：《飞狐外传》、《雪山飞狐》、《连城诀》、《天龙八部》、《射雕英雄传》、《白马啸西风》、《鹿鼎记》、《笑傲江湖》、《书剑恩仇录》、《神雕侠女》、《侠客行》、《倚天屠龙记》、《碧血剑》、《鸳鸯刀》。若叫你30秒内记住，恐怕很难，但运用结构转化，就可以快速记住。口诀：“飞雪连天射白鹿，笑书神侠倚碧鸳”。这就是结构转化，将分散的点组成一个模块，进行知识的重构。这种思维方式的运用，加速了学习的效率与质量。

在“五点四环节教学法”实施中，尤其是在教师传授知识与学生掌握知识环节，皆可大量运用此法。通过教师在备“五点”即教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点时以口诀的形式进行知识的结构转化，让学生易听懂、易记住学科的知识点，同时在掌握知识环节，学生们也可以自己总结以口诀形式进行知识的结构转化，或者按照教师归纳的知识结构转化口诀进行掌握知识，能缩短记忆时间，增加记忆吸取，丰富记忆方式，提高记忆质量，提升学习效率，培养思维方式。

我在创立“画圆战术”时，也运用结构转化思维方法创造了以战术口诀来打球，提高了运用战术解决比赛中无序混乱的问题：比如基本移动路线口诀：传球、反掩护、拆入、拉出，简称：传反拆拉。变化路线口诀：传内必切、有切必包、有包必补、有补必援；外传必挡，外援必递；外突必包，包中反切；上下联动，左右逢源。这些战术口诀极大的增强了球员运用战术的有序性、高效性。归纳起来，运用的方法就是知识的结构转化，对知识进行重构。

关于结构转化的应用方法，有两种，一是分组穷举法——模块已知；二是特性整合法——模块未知。其中，分组穷举法，模块就是一个主题下所具有的子层面，模块就是大系统，子层面就是小系统。比如，“五点四环节教学法”就是一个已知模块，我们需要找出它的子层面：重点、难点、易错点、易忘点、拓展点等，继续找出它的子层面：传授知识环节、掌握知识环节、运用知识环节、提高解决实际问题能力环节，再找出其他子层面：三分讲、七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考。找出之后，逐一对所有子层面进行分析分类，我们找到了其战略系统子层面、战术系统子层面、策略系统子层面，这样，我们对一个主题的就有了一个系统、整体、辨证的认知。对于模块已知的分组穷举法，“五点四环节教学法”课堂教学中，教师要作为常规的训练手段，让学生对所学知识问题进行拆解、分解训练，不断找出其蕴含的子层面，提高综合与分解的思维能力。

特性整合法，很多时候，我们很难在开始的时候认清一个问题的所有子层面，所以我们要在遇到问题、解决问题中归纳出其子层面。如果我们满足于传授知识环节，不在掌握知识、运用知识和解决实际问题中去思考探究、发现问题、提出问题、分析问题，我们就找不全问题的子层面，这样就不能运用好知识并有效地解决实际问题。这也是“五点四环节教学法”要求的在讲练赛考中去掌握知识、巩固知识、运用知识，达到真正解决实际问题的重要原因。

当面对一个未知的模块或问题时，我们需要先把与这个问题或模块的有关信息逐一列出来，然后开始整合，看看其中的个点信息之间有无联系，它们是否是同一个层面的问题，归纳出它们的相同属性，不同属性，进行分类、分层，把相同的放在一起。这样的知识与思维的训练，长久下来，我们大脑中的模块会越来越多，说话或写文章或解决问题时，结构转化会越快。为了拥有更多的子层面，提升自己的思维结构，提高结构的转化效率，我们要在课堂教学中强化训练，最有效的方式就是多写多说，做读书笔记、写各学科随笔，即兴演讲、即兴辩论。这也是“五点四环节教学法”常用的训练活动方法，以提高学生的思维能力，促进掌握知识与运用知识能力的提升。正所谓，知识靠讲、能力靠练，思维靠用。

关于分析溯源。分析溯源是一种学习的元能力，它能让你抓住纷乱信息中的线条，沿着知识与思维的逻辑链找出本源信息与底层信息，即透过现象看本质。知识就是能力，那么，运用知识的钥匙是什么呢，回答是：问题。问题是知识与思维的钥匙。分析溯源法就是做两件事：问问题和回答问题。问题是撬开知识与思维的钥匙，以问题为导向，需要对问题进行界定，即澄清前提，划定界限，从而切中现实，自作主张。这一过程，是好奇心、想象力、产生的过程，也是独立思考能力锤炼的过程，还是批判性思维创新思维活跃的过程。首先是问问题，为什么是这样？为什不是那样？这是一个什么问题？这个问题为何产生？连环追问，咬住问题不放，甚至十万个为什么？这一过程中，可以即兴演讲、即兴辩论，展开各自的观点，确立逻辑证明、理论论证、事实说明价值判断，只有刨根问底，才能真正回答好问题。

”五点四环节教学法“在知识运用与解决实际问题环节，需要大量运用分析溯源法，对于教学目标呈现出的”五点“问题，必须久久为功，一个问题一个问题的进行分析溯源，尤其对于拓展点的解决大有裨益。从易到难的思索，也是由表及里的探究。溯源本质就是拆解问题与问问题以及回答问题，把问题拆解开来，然后找出其成因，以不断追问的方式，环环相扣，找到最本源的信息。这是需要在专业教师的引导下、组织下、帮助下完成的思辨活动，若没有教师的参与，让学生们在课外时间甚至是业余的家庭教学中，根本实现不了真正的深度学习和知识的真正运用，谈何真正解决实际问题能力的提高。

比如，中学生该不该谈恋爱，提取几个关键词：中学生，谈恋爱。对于中学生，可以分出这样的几个子层面问题：中学生的职责是什么？中学生的环境是什么样的？中学生的身心如何？中学生有没有独立的能力？对于谈恋爱，也要分出几个子层面问题：什么是恋爱？谈恋爱需不需要足够的时间？人为什么要谈恋爱？什么环境适合谈恋爱？中学生谈恋爱的利弊？像这样的问题，一个一个问题寻回去，你就会找到正确的答案。把这样的思维方式运用到各学科的问题之中，进行分析溯源，相信，我们的学生，会对知识产生浓厚的兴趣，对思维方式的转变会有极大的提升，对于运用知识解决实际问题能力必将得到有效提高。”五点四环节教学法“就是这样的一种创新思维的分析溯源法。

再比如，即兴演讲为什么重要，提取关键词：即兴演讲，为什么重要。分出几个子层面问题：即兴演讲应具备哪些素质？为什么要做即兴演讲？即兴演讲的好处？即兴演讲与时代的关系？即兴演讲对于提升个人素质有什么帮助？为什么重要也要分出几个子层面：缺失会产生什么后果？为什么不能可有可无？与我们的思维有没有关系？对于我们的学业成长有何帮助？把这些问题回答好的，你就知道即兴演讲的重要性了。分析溯源好比庖丁解牛，层次展开，纵横捭阖，我们就获得了思维的高度（理论思考）、广度（时代特征）、深度（联系实际）、力度（辩证  思维）、厚度（主流价值）。

关于经验复盘。经验复盘是为了更好的在生活学习中反思经验、吸取经验，同时确立新的行动方案的整改方法。经验复盘三步走：一是描绘困扰自己的问题。二是用分析溯源法与结构转化法找到问题的本质。三是重构需求。比如，老师说我不会解题。经验复盘如下：症结所在，老师说我不会解题，用分析溯源法拆解，什么叫不会？什么叫解题？解题需要具备那些要素？不会与不知、不能有什么关系？提取关键词：不会，解题，那么可能的原因有：上课没听讲，上课没听懂，课后没复习、公式记不住，原理记不牢，解题量不足，训练时间过短，学习方法不当，等等，通过分析这些问题产生的诸多原因，逐一排除与问题不相干的原因，找到本源性原因，也就可以找到解决问题的方法。

“五点四环节教学法”实施中，需要在五点四环节中对学生存在的问题进行经验复盘，在三分讲七分练、练中讲、讲中练、讲练赛考中对学生出现的问题进行常态化整改，离开教师与学生的面对面就不是教学相长，就是教学脱节，那么，学生存在的问题就会长时间缺少经验复盘的指导与整改，仅仅依靠学生的课外作业要想做到经验复盘，靠教师的几句评语就能立竿见影，这是不切实际的做法。只有将掌握知识、运用知识和提高解决实际问题能力环节真正纳入课堂，而不是游离于课堂之外，经验复盘才可能在课堂上频频发生，发现一个解决一个，发现一群解决一帮，教学质量的提升才有高质量的保障。

绝大部分成就，都还没有达到要靠天赋才能取胜的地步，你对事物的掌控程度，取决于你的思想与智慧，取决于你对时间的付出以及方法的不断改进。教师如此，学生亦如此。智慧的关键是角度，如果路走不通了，我们没有必要一直向前，可以换个角度思考问题，换个方向试试，也许就柳暗花明又一村！其实，所有的进步，都来源于尝试，万里之路，难在第一步。对于“五点四环节教学法”呈现出的122篇文章，你可以精看，细想，然后去实践！

昭通教法，自信乌蒙，以中国教法自信，办中国自信教育。中国特色教育教学哲学《五点四环节教学法》专著以及专题讲座联系电话：13908705745（微信同号）