《课堂教学需要战术体系，兼论五点四环节教育教学战术体系》

     ——李晓波教育教学“五点四环节”战术体系（103）

课堂教学与篮球比赛一样是由许许多多的人组成的共同体。篮球比赛是由12人组成的球队以5人轮换进行的团队游戏。篮球比赛需要战术体系，比如三角进攻、画圆战术等，似乎已经达成共识，而课堂教学好像依然是各自为战，教师单讲，学生单听，课外单练，有组织的战术体系似乎还很遥远。众所周知，课堂教学是由更多的人组成的团队，凡团队必有组织，有组织就需要战术，战术必有组织化、标准化、流程化与格式化，不讲战术的团队熵值必然增加，不仅团队的学习与整体水平难以提升，所谓有序发展、和谐发展、全面发展都难有高质量的跨越。

新时代课堂教学改革旨在加强学生的认识问题能力、分析能力、解决问题能力的培养，旨在学生创新思维、创新能力的培养，旨在学生个性、才能、核心素养的全面发展，旨在重视教学活动中学生主体地位与积极性与主动性和创造性的发挥。要完成这么多目标任务，仅仅靠教师或者学生单方面的努力都难以实现。这就需要研究探索课堂教学的团队战术体系，以高度组织化、标准化、流程化与格式化的教学管理战术体系进行应对。

不谋全局者不足谋一域。传统满堂灌课堂，立足与传授知识，是教师在课堂上单打独斗，学生在课外单打独斗，这种缺失组织化以及团队战术体系的课堂教学显然已经不能适应新时代以创新思维为核心的教育教学高质量发展的要求。这种教师课堂上单口相声的讲法，学生各自为听各自为学课外各自为习的老办法已经落后于新时代课堂教学的目标要求。随着知识驱动向创新驱动的时代发展洪流的到来，呼唤课堂教学的变革与创新，这直接关系到教育教学质量的提升，关系到实现公平而有质量的教育，关系到办好人民满意的教育。

“五点四环节”教育教学战术体系，作为有一种哲学意义与管理学意义的教学法，就是在这样的时代背景下孕育而生。它以“教学重点、难点、易错点、  易忘点和拓展点”之“五点”作为课堂教学战术体系的战略目标，以“教师给学生传授知识、教师引导学生掌握  知识、教师组织学生运用知识、教师帮助学生提高解决实际问题能力”之“四环节”作为战术体系的战术目标，以“三分讲、七分练、课堂训练、活动载体”作为战术战术体系的策略目标，以“讲、练、赛、考”之循环进阶作为战术体系的技术操作流程，以“组织化、标准化、流程化、格式化、活动化”作为战术体系的运行管理。

在“五点四环节”教育教学战术体系下，教学凸显出精准学习与组织学习。组织起来，高度组织化是其根本特征。课堂教学的基本定位，就是帮助学生学习，而不是替代学生学习，听课只是其中一小部分，练课才是主要部分，而且听终究是为了练。课堂组织意味着教师要注重学生的课堂参与和课堂感受，让学生在参与和感受中收获运用知识的能力。但如果教师把课堂教学视为知识的传授过程，于是教师就成为知识传播的载体，学生成为知识学习的工具，知识成为课堂的灵魂与主宰。正确的做法是要让知识融入课堂，提升运用知识的能力，而不是让知识主宰课堂。“五点四环节”课堂教学中，教师担负起传授、引导、组织、帮助的职责，以教练身份出现在学生的面前，学生明确了学、思、练、习、悟、行的具体目标任务。因将掌握知识、运用知识和解决问题环节纳入课堂教学过程与重要内容，教师不再只是传授知识的讲师，还是学生掌握知识、运用知识、解决实际问题能力提升的组织者、引导者、帮助者，教学围绕点、线、面、体的有机统一展开，使得教学布局不再狭窄，教学手段不再单一，学生学习不再只有课外，课堂上组织化程度提升，学习的标准化、流程化与格式化明晰，学习训练手段多样，训练活动载体丰富，学习训练方式多元，师生之间进入一个良性互动的思想交流、情感交流、价值交流，学生进入一个思维活跃、思维互动、思维展示的环境，对于提升师生的思维能力、分析能力、解决实际问题能力都是一个双向双赢的美好结果。

在“五点四环节”教育教学战术体系下，教学呈现出深度学习与智慧学习。学生的学习包括三个层次，一是学生自己学习，二是在教师帮助下的自主学习，三是在有组织的同学群体中的合作学习。在”五点四环节“教学法课堂，教师与学生的作用最大限度地发挥出来，改变了过去见面就授课，分手各自为战的单打独斗的学习方式，改为面对面、心连心、手拉手地实现了课堂教学全过程的传道授业解惑。以问题为导向，以练习为纽带，以整改为目标，真正落实了教学相长，课堂上的三分讲、七分练，学生在掌握知识、运用知识和解决实际问题方面暴露出的问题能及时知晓按时整改、有效指点高效点拨，围绕“五点四环节”教学目标实现了边讲边改、边练边改。只有要思想碰撞，必定有智慧生成，“五点四环节”教育教学战术体系，改变了满堂灌课堂学生由过去单打独斗的课外学习而进入了团队配合、思维密集、智慧众筹的有效课堂学习环境，相互帮助、各得其所，形成了面对问题谁与争锋、即兴演讲、各抒己见、庖丁解牛、知识冲浪、能力演示、思想火花、智慧宝库等的团队活动互动，营造了自主、合作、探究的课堂学习氛围，师生面对面，生生面对面，既有独立思考，又有批判性思维，还有核心素养的养成，在竞争中合作，在合作中提升，使得优生更优，好生变优，差生变好。

缺失课堂教学战术体系，停滞于满堂灌教学，教与学是脱节的，教学相长流于形式，差生在课外难以自律学习，好生在课外难以深度学习，优生在课外难以智慧学习。我们必须找到课堂教学效率最高的教学方式与战术体系，我们必须搭建一个有利于团队中的个体有效提升学习训练、思考思维、成长成才、共同进步、教学相长、讲练互补、思习互动的战术平台，在集思广益中进步，在思想碰撞中提升，在团队互助中前进。通过课堂教学战术体系的引领，弥补学生各自的短板与不足，互帮互学，优势互补，最终实现各展其才、各得其所的获得感；通过课堂教学战术体系的实施，不断调动学生的积极性、主动性与创造性，引领学生实现个体自由、全面的发展。“五点四环节”教育教学战术体系，作为习本课堂，为课堂教学找到了这样的教学方式，搭建了这样的战术平台。

出自云南昭通1994年创立的“五点四环节”教育教学战术体系，是中华优秀教育教学思想的创造性转化与  创新性发展成果。我们都很重视学校的文化建设，却忽略了教学文化的培养，学校文化建设包括物质文化、精神文化、制度文化与教学文化，而教学文化是学校文化建设的核心。办学目标、办学理念、师德师风、教风教法、教改课改、教研教讨、学风学法的落实主要在课堂上，学生的知识、能力、品行、情怀、思想、信仰形成与发展主要在课堂上，教学文化的关键是涉及教改、课改的教师职业精神追求与教风教法以及学风学法的课堂教学文化，这是一个敢为人先、与时俱进接受先进教法理念的长期培育过程，也是一个解放思想、更新观念接纳新教育理念的智慧与挑战的过程。