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“从入口看出口”与“从发展看绩效”的辨证关系
(2020-09-08 10:00:12) | 分类： 五点四环节教学法 |
越是走在教育教学改革的前列，学校就越能快速获得高质量发展。最近昭通市教育体育局发文关于表彰2020届普通高中入口看出口质量提升考核学校的通知，在全社会引起普遍好评，为这样的评价体系改革点赞。大家一致认为，对教育教学评价体系的改革，能加大助推全市教育教学质量的提升。作为社会，评价一个学校的优劣，仅从升学人数上来考虑，这样有失公允。“从入口看出口，从起点看变化”，对于那些生源质量相对不高的学校以及教师教差班而言，从入口看出口质量提升考核，更加公平公正地评价一所学校与教师，更加符合实际与公允，更能调动各级各类学校以及教师的积极性。
传统的教育质量评价往往是单一的，更多地注重结果，只看升学率，而对过程与方法以及生源差异性、师资特殊性视而不见，关键是没有科学明确合理合情的评价体系。“从入口看出口，从起点看变化’，成为教育质量综合评价的核心理念。这种综合评价通过全样本统计方式，追踪初高中从起始年级到毕业年级学业质量的增值变化，分析所有学生以及不同层次和不同类型学校的发展状况，了解区域、城乡和校际之间的差距，从而改进教育教学管理，提升教育管理科学化水平，大力实施课改教改学改，引领基础教育均衡与创新发展。最终，这种综合评价传递给老百姓的信号是“合适的教育才是最好的教育”。
长期以来，老百姓就盯着一些名校，一般学校不愿去，不管孩子基础如何，起点怎样，兴趣在哪，反正挤破脑袋也要进名校。在传统教育质量仅以结果论英雄的评价方式下，一些生源不优的学校也逼迫一直盯着升学率，可不论教师怎么拼命，收效甚微。时间一长，教师没动力，学生没信心，学校没发展，陷入了恶性循坏。现在通过“从入口看出口，从起点看变化”这个评价杠杆，好学校的定义在老百姓的心中发生了变化，一般学校的教学水平在老百姓眼中也发生了改变。教育的本质，应该是看增量，看从入口到出口的增量，看起点到发展的变化。关注每一个学生的成长，站在同一起跑线上，一些学校可能会在同类生源中实现弯道超车，用活这个评价指挥棒，让各类各级学校都能看到希望，主动加入课堂革命行列，抓好教研，改变教法，获得成就，各得其所，各展才华，也能使人看到差距，找到不足，迎头赶上，乘势而上，形成基础教育创新发展比、学、赶、帮、超的良性发展态势，不断推动基础教育质量的稳步提升与跨越发展。
教育教学改革任重道远。从一个地区的教育教学综合改革发展来看，教育教学质量绩效评价既要考虑“从入口看出口，从起点看变化”，又要兼顾“从发展看绩效”。“从入口看出口”的涵义在上面已述说，这里不再重述。“从发展看绩效”的涵义就是在相同的“进步增量值”中，区分基础起点高的班与起点低的班、生源好的学校与生源差的学校的难度问题，这样才能更科学地评价学校之间以及教师的教学效能，才能够体现“进步增量值”的真正涵义。因为“从入口看出口、从起点看变化”已解决了教师在生源不好的学校并且教“差班”的积极性问题；而“从发展看绩效”则是不比就没有伤害，需要解决学校以及老师在生源好的学校或者同等生源条件下且教“好班”的积极性问题，解决在“进步增量值”中衍生的进步潜力困扰以及改革创新发展问题，必然助推这类学校以及教师主动参与课堂革命、加入课改教改行列，改变教法问题，也就是解决了人们平常说的“百上加斤”的问题，这样才能真正提高这类学校以及教师的积极性，全面提升一个地区的教育教学质量。
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