《“五点四环节教学法”要特别关注时代特色、关键能力和传统文化的拓展点训练》

   ——李晓波教育教学“五点四环节”教育教学战术体系（98）

实施“五点四环节教学法”之战略目标“五点”是教学重点、难点、易错点、易忘点和拓展点，前四点主要解决的是基础知识和基本技能的“双基”目标以及“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标中的“知识与技能部分”，而“拓展点”则是围绕过程与方法、情感态度价值观以及最新提出的核心素养目标的展开。拓展点把握是高考命题的重点和方向，是检验学生思维能力和思维方式以及核心素养的重要指标，也是拉开考生与学校之间差距的主要  原因，这是高考作为一种举国选材的重要测试手段，“得拓展点得名校”、“得拓展点有好成绩”时代已经到来，这句话一点都不过分。

填鸭式教育是指灌输式教育，也叫满堂灌教育，由原苏联教育家伊·安·凯洛夫发明。填鸭，在鸭子生长的一定时期，通过按时把做成长条的饲料从鸭嘴填进去，减少鸭子的运动量，使鸭子快速增加重量。填鸭式教育是前苏联一位教育家凯洛夫发明的，他发明这种教育后就被苏联人民唾弃，当时中国没有完善的教育体系，结果捡了人家失败的发明（中国人当时比较保守）。在中国基本都是采用这种教育。顾名思义，就是把知识一味灌输给学生，“死记硬背的多，思考思维的少。反正完成任务就得了”，学生如实说。与之相对的是讨论辩论的启发式教育。相对于学生的年龄特点和成长方式当然是启发的好。在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，就是没有“做”这一环节。而讨论辩论的启发式教育就充分考虑到了做的重要性。就时代发展来看，填鸭式教育已经远远不能适应创新时代发展的要求了，需要更多像“五点四环节教学法”战术体系这样的讨论辩论启发式教育教学法了。

传统满堂灌、填鸭式课堂主要以双基、知识与技能涉及到的教学重点、难点、易错点、易忘点传授为主，从教学环节看，掌握知识、运用知识和解决实际问题环节没有纳入课堂教学的重要内容，无法更多涉及具有核心素养的拓展点的练习，恰恰这最难的部分与环节被搁置在了课外。课外学生不仅要自行去解决关于“双基”、“知识与技能”的掌握与应用，更要自行去拓展关于“过程与方法、情感态度价值观以及核心素养目标”的深度学习，这样一来，一般勤奋的学生至多能在时间有限的课外解决双基、知识与技能的问题，难以解决难度较大的“过程与方法、情感态度价值观以及核心素养目标”的深度拓展，极少数优秀的学生基本可以涉猎，但思维方式都不自觉、知识体系都不系统，难以构建起拓展点所涉及到的系统的知识应用体系，导致考试成绩不理想、考试质量难提升，尖子生过少，就有了优生不优，好生不好，差生更更差的问题出现，出现五加二白加黑的辛劳之后成绩不成正比的尴尬。

现代教学模式正处于千载难逢的变革之中。教育的基本原理在于，使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系。任何填鸭式的教育方式只会让孩子们头脑空空、一无所获。事实上，传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，现代社会要求我们在处理信息时更加积极主动。教育改革势在必行，也已成为人们茶余饭后谈论的热点，除了教育当权者，家长们更是对目前的教育之殇有着切身之感。家长们既担心自己的孩子无法达到某种界定不清却又严苛强大的标准，又害怕被同班同学超过而比自己的孩子更加优秀。事实上，教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的方法是锤炼人的思维，教育的使命是提升人的尊严，以防止他们未来走入社会之后丧失了自主学习的能力，丧失了吸收新知识的动力，进而让自己的思维变得懒惰和迟钝。

拓展点是核心素养的重要培养内容，其背后实质是思维能力与思维体系的呈现与培养训练，拓展点讲练不是仅靠课堂听懂就能解决的。拓展点之难不仅是考查学生的思维能力，更是考查教师的综合分析能力，对于教师而言，掌握起来都属不易。传统满堂灌课堂却因放在课外叫学生自学成材，难度极大。同时，只有教师善于在课堂教学中把握拓展点的讲练训练，才能培养学生对于拓展点的认知与把握。这恰是传统课堂没有完成的重大使命与任务，而“五点四环节  教学法”战术体系作为一种现代教学模式则彻底解决了传统课堂的这一瓶颈问题，也是将拓展点涉及的诸多内容的彻底纳入三分讲、七分练、讲练赛考的课堂训练的重要原因，从更高层面更广范围构建起学生认知世界的思维体系，让学生的思维具有理论  高度、时代广度、现实深度、历史密度、辩证力度、价值厚度、实践强度，不断提升组织学生运用知识和提高解决实际问题能力的效度，在集思广益、讨论辩论、思维拓展、合作探究、质疑思辨、分层施教、活动载体中挑战思维极限，突破了传统满堂灌课堂对于拓展点难以真正解决的困境，实现了让优生更优、好生变优、差生变好的教学效果，不仅解决了核心素养的培养问题，还提高了教学质量，更提升了考试成绩。

高考命题方向与内容的重大变革倒逼教学改革和课堂革命，摒弃满堂灌课堂是国家教育部改革的重点与难点。从传统教育模式向新教育模式的转变，需要跨越一道鸿沟，瞬息万变的世界从未停止过革新的步伐，但如今，教育制度的改革却像冰川运动般缓慢，稍有不慎还会误入歧途。日复一日，随着一堂堂课的结束，学校的课程体系越发与学生的实际需要脱节。我们应该帮助学生们了解每一课、每一单元都是相互关联的，知识的难度和深度会随着课程的进行而层层递进；我们还应该培养学生们敏锐的洞察力，这样即便他们每次只掌握一个概念，也能在其后将这些简单的信息进行融合、扩展，进而真正地掌握一门学科。

知识靠用，思维靠练，能力靠习，关键能力训练是核心，高度组织化是关键，这是新时代教育教学赋予学校教师的使命 和必须达到的高度。谁若不适应高考命题变革的时代召唤，那就将被时代甩在后面。2020年高考承上启下，坚持情理之中、意料之“内”的原则，适当渗透新课改理念，贴近时代、贴近学生，关注思想导向、情感熏陶、人格养成，在传统文化、中外经典浸润中培根铸魂。从2020年高考涉及的拓展点来看，主要侧重以下三个方面，这些拓展点命题趋势，对今后的教学也具有启发意义，对于“五点四环节教学法”课堂教学抓住“拓展点”强化讲练、找到适合的训练方法提供了方向与路径：

一是更注重体现时代特色，引导学生“心怀家国”。将重大社会生活事件有机融入试题，体现时代特色与发展成就，是近年来高考命题的趋势，这在今年试题中尤为凸显，跳出教材，题在书外、理在书中，关注社会现实、体现时代精神、胸怀时代，聚焦国家大事成为高考拓展点的主要内容；

二是更注重考查关键能力，聚焦学生“终身发展”。关键能力作为核心核心素养的重要内容，不是听课得到的，是不断在课堂上多样思维活动中教师面对面指导训练下才能获得的。高考连接高等教育与基础教育，高考“怎么考”不仅引导中学“怎么教”，更会影响学生今后大学“怎么学”甚至未来职场“怎么做”。2020年高考更加强调考查学生关键能力的拓展点，聚焦有利于学生终身发展的关键素养。今年高考，多学科试题均加强了对批判性思维、历史思维、底线思维、辩证思维、创新思维能力等关键能力的考查，场景丰富、联系现实，多科目考题巧妙地将知识点融入到现实案例中，培养阅读理解、信息整理、论证与阐释、批判性思维能力、独立思考能力和辩证思维能力，考查信息进行读取、筛选、分类、归纳、提炼、阐释的能力，这也是高考评价体系越来越重视学生综合能力、创新能力的体现；

三是更注重汲取传统文化精华，鼓励学生“活学活用”。此次高考，传承文化精粹、增强文化自信的拓展点理念贯穿在各地试卷中。汲取传统文化营养，不能止步于听听故事、背背诗词，更核心的是要“人能弘道”，善用优秀传统文化的精神资源，服务于新时代新征程。今年的试卷突出文化立意、能力立意、价值立意，传承民族文化，弘扬民族精神，体现出“以考育人、立德树人”的教育导向。

中国特色教育教学“五点四环节教学法”战术体系，作为习本课堂，无论应试教育还是素质教育，无论是何种教学法，课堂教学的“五点四环节”都是必须熟练掌握应用的。从应试教育的角度来讲，能够通过讲练结合以练为主的学、思、习、行快速掌握知识、运用知识、解决问题、提高成绩，使得优生更优、好生变优、差生变好；从素质教育的角度讲，能够通过讲练结合以练为主的学、思、习、行培养学生的想象力、独立思考能力以及批判性思维，提升学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生的核心素养以及综合素质，同样可以实现优生更优、好生变优、差生变好。可以这么说，面对考试选择人才这个指挥棒，应试教育没有错，素质教育也没有错，错的是我们没有把两者有机结合起来的教学法。而“五点四环节教学法”战术体系，是应试教育和素质教育的有机结合，二者不可偏废，仅是应试教育解决不好拓展点，仅是素质教育解决不好应考点。“五点四环节”教育教学战术体系整合了应试教育和素质教育的各自优势。