“五点四环节教学法”教育教学战术体系是一种深度教学法，旨在引导和组织学生体验和探究学科知识所隐含的情感与价值、能力与信仰、思想与方法。深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习、表面学习和表演学习，不是对知识的简单占有和机械训练，而是基于知识的内在结构，通过对知识完整处理，引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握，是对知识的深度学习。深度教学强调为理解而教、而思想而教、为意义而教、而发展而教，不再仅仅把知识作为教学的对象。而是把学生作为教学和促进的对象，教学过程切实由以知识为中心转向以学生发展为中心。

“五点四环节教学法”是一种系统、整体和协同的具有组织特征的深度教学，通过教师的深度教学促进学生的深度学习，改变了传统满堂灌教学的线性、直线、技术思维模式。近十年来，中小学课堂教学改革研究十分活跃，各种教学模式、课堂策略和技术层出不穷，但大多的教学模式和课堂教学改革策略停留于师生教学程序简单翻转和师生教学时间粗暴分配的层次上，所谓“有效”也仅仅是对书本知识的占有和解题能力的有效训练，学生的变化充其量仅仅是知识量的改变，这种所谓的课堂教学改革本质上是技术主义（技术思维的产物）取向的课堂变革。如果把学生的学习导向了单一知识的传授与训练以及惟分数主义教学的歧路，学科经验、学科思想、学科能力等关键目标难以深度达成，不仅破坏了学生课程履历的完整性、丰富性和规范性，而且损害了课程标准的严肃性和规范性，降低了课堂教学的发展性以及教育，课堂呈现出越改应试主义教学问题越严重的怪相。

技术主义（技术思维）的满堂灌取向课堂教学变革的突出问题在于偏重课堂教学技术层面的变化，教师课堂  传授知识、学生课外去掌握与运用知识，以传授知识作为课堂的主要内容，因没有用战术思维、团队合作思维将学生掌握知识、运用知识和解决实际问题能力纳入课堂教学的重要环节，因而  忽视了教学活动结构性、系统性、整体性、组织性、协同性的变革。将教师与学习、教与学的关系在时间、空间、程序上对立起来与割裂开来，一味强调学生学习方式和学习活动的多样性，忽视教师教学训练手段的多样性，把表面的课堂活跃看成是学生主体性得到了发挥，从而把学生学习引向了表面学习、表层学习、表演学习的错误道路。

当下的中小学课程大多把书本知识或传授书本知识当作一种纯粹对象性的东西让学生来占有，书本知识外在于学生的人生经验、思维培养、现实的自然背景和社会生活以及情感、价值、能力、思想、信仰有组织化的教学涉及不多，导致学生在书本知识的学习过程中找不到自己，课堂就失去了感动力、感染力、感化力、感召力，从而课堂教学便缺失了改变学生的力量。单一技术层面的课堂变革难以提升课堂的教育涵养，不能丰富教学的发展性。课堂变革需要从对知识及其处理技术的关注转到基于知识处理对学生变化、发展和成长的关注，尤其是对学生核心素养和关键能力的关注，这一转变是回归教育本质的根本诉求。“五点四环节教学法”教育教学战术体系就是从教学活动的结构性和系统性、整体性、协同性入手，解决上述问题。

深度的知识学习不是记住知识符号，不是对知识的简单占有，不是对知识的表层学习，而是理解并促进对知识的逻辑要素和意义系统的转化，即运用知识和解决实际问题。深度知识学习过程不是一个线性、直线的知识传授过程，而是一个复杂的生成过程。知识的学习需要经过还原与下沉、经验与探究、反思与上浮的过程。这一过程恰似一个"U"型的学习过程。首先要将书本知识还原为“经验”，还原的过程即知识的“下沉”过程。再通过理解、体验与探究的过程，经过反思性思维和上浮的过程，书本知识才能真正变成学生自己理解的东西，即当今人们所说的“个人知识与社会知识的有机统一”。如果课堂教学省去了知识的还原与下沉、体验与探究、反思与上浮这一复杂教学过程，学生所获得的知识永远只能停留在对书本知识甚至符号的简单占有层面上，课堂教学的发展性及其教育涵养以及学习的意义感是难以达成的，这样的教学既适应不了学生的自我满足和自我成就，也难在创新时代以 创新内涵为主要命题的中考高考中取得优异成绩。 

“五点四环节教学法”作为深度教学方法，给予学生明确的学习任务，将具体的课程目标任务化，用规范性、多样化的学习任务来提升学生对学习内容的意义感，增强学生对教学过程的参与性。如果舍弃了对新知识的背景理解、资料收集，以及学习过程中的辨析与比较、论证与推理、问题提出与讨论探究等任务规约，不仅会降低学生对新知识学习的意义感，而且会出现大量理解断层等问题。深度教学需要以完整的学习目标、清晰的学习任务来引导学生真正理解并进入教学过程。具体而言，“五点四环节教学法”以完整的学习目标、清晰的学习任务来引导学生真正理解并进入教学过程。从结构性和整体性来看，构建梳理了“五点”（教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点）、“四环节”（    圆，即教学过程的闭环和内在融合机制：教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题的能力）、“三分讲、七分练、课堂训练”教学结构；从系统性和组织性上看，“五点、四环节和三分讲七分练”（方，学生独立个性的张扬与发挥：引导和组织学生体验和探究具体知识所隐含情感与价值、能力与信仰、思想与方法）构成了一个系统闭环的自组织系统；从协同性和措施性上看，分类、分层、分组、分队训练手段，讲、练、赛、考、凡考必练、不练不考、练好再考、考后再练教学训练机制，以提高思维能力的40种以上训练活动载体，旨在引导和组织学生体验和探究具体知识所隐含的思想与方法，建立了丰富、完整的课程学习和课堂教学过程性规约，根据对新知识的类型划分，用问题导向来引导学生对新知识的了解、理解、探究、反思等具体学习过程，即问题导向学习。过程性规约旨在保证学生对不同类型知识学习过程的完整性和规范性，尤其是认知的过程、理解的过程、探究的过程、思辨的过程、体验的过程的完整性，达成了课程学习的过程标准，克服在惟考而考课堂教学在教学过程上忽视教学结构，简化学习过程，甚至去结构、去过程、去情景、去思辨、去思维。去过程的本质其实就是剥夺了学生思维能力提升与发展的机会，消解了学科经验、学科思想和学科关键能力发展的过程。

“五点四环节教学法”战术体系建立了多样、规范的课程学习（练习）方法性规约，以学生课程学习所应和所能达到的表现性标准为依据，引导学生经历规范的学习方式和学习方法，追求学习发展性结果，即成果导向学习。“五点四环节教学法”以问题为导向、成果导向法找到了包括即兴演讲、即兴辩论、我思故我在、庖丁解牛、能力冲浪、知识拓展大会等40种学习训练方法以及讲、练、赛、考和分类、分层、分组的教学训练体制机制，努力实现学生深度学习的结果或成果应聚焦知识结构的建立、可观察的表现性行为、学科经验的丰富、学科思想的建立，以及学科关键能力的形成。因此，课程学习的方法性规约的根本价值在于促进学生对知识的深度学习，实现知识向经验、思想、能力、情感、价值、信仰的深度转化。