哪里有教师成长的土壤

                          白坤峰

    为什么教师多年不进步却照样游刃有余得心应手？为什么教师多年用一本教案却仍让学生真诚喝彩？为什么相当一批中学语文教师坚持平庸？答案很明确：环境要求你平庸！你不需要进步！（除非你想成为有名师）你想：

　　从高一教到高三，只需一轮，所有的考点你都清楚了，高考考的是试题，要的是分数，你能不重视吗你敢不重视吗；课本内容长年不变，参考书上的观点长年不变，试题类型长年不变，高考测试形式长年不变，尤其是学生的知识要求、认识水平几乎不变，那么你当教师的又何苦又何必提高自己呢？你以后只需讲生动一点，讲系统一点、讲熟练一点，讲自信一点足可以了。

　　你提高了自己反而不能让学生适应，你引来了源头活水，学校或学生未必适应活水浇灌吗？我对学生讲清官现象是中国没有法制的表现，我讲对斯大林对太平天国的新评价。学生大怒：你比历史课本还高明？但他们刚上大学就纷纷来信：大学老师和你的观点一样，我们敬佩你。我只有苦笑。

　　著名特级教师吴非说得很对：在许多学校，有创新意识的教师都是被压制的。有些领导、教师、学生从来就不明白：没有欢乐、惊异、失望、焦虑、感动、思索、怀疑、争议，那能是真正的学习吗？

　　教师越是只讲试题只重视试题，越容易得到学生的尊重领导的表扬；教师越按参考书上的讲，越按大家都认识到的讲，越没有人怀疑越没有人反对。学校与学生自觉不自觉地逼迫教师要四平八稳不要提高不要创新。一位学生好心地真诚地问我：“当老师的不就是备课、上课、改作业吗？读书、写作到底对你、对我们有什么作用？”有的领导也说：喜欢读书写作教师就是不认真教学的教师。

　　一位朋友私下说：“老师还是浅薄一点为好；要深，最多也就是深到刚超过学生认识水平的程度，这样才能获得一致的好评。”从目前的情况看，形式比内容更重要——熟练的讲解、生硬的归纳、伺机的煽情比思想、远见、实力有着更大的评价市场。

　　从高考到学校到学生，都没有为教师的进步铺下丰厚的土壤，那教师又怎能长成茂盛的大树呢？教师的悲哀绝不单纯是教师的悲哀，它往往源于环境的无奈。