话题2：制订大单元教学时应遵循哪些原则？

大单元教学应该遵循整体性、循序渐进的原则，立足体育学科技术的整体性要求，学生的发展是螺旋式上升的，并非一蹴而就。因此，大单元教学应尊重学生学 习规律与逻辑，具有合理性。大单元并不是要体现“大”，而应立足整体性，以大单元、大概念为视角梳理相关内容，形成有意义关联的结构化的运动技能整体。大单元教学的内容体系建构更加合理，更有利于学生知识技能的获得。

——浙江项金忠

1.方向性原则。始终坚持“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。2.合理性原则。大单元教学在设计时应多方论证、周密考虑。3.整体性原则。对学校教育活动的各个方面应作整体设计，既要考虑各方面的教育功能,又要考虑整体效应。4.主体性原则。应以人为本，充分树立人的主体意识，深化主体观念。大单元计划设计中，教师应根据学情为学生设计具体项目技术的准确学练方法，并且对相关运动技术进行逐步规范，使学生在学 习体育运动技能后，体质健康水平不断提高，进而提高参与运动的兴趣。5.规律性原则。由易到难、循序渐进地指导学生进行大单元内容的学 习。6.因地制宜原则。根据学校、地区的特征设计大单元教学内容，避免学 习内容过于繁杂，出现“教师教不完，学生学不完”的现象。

——辽宁于殿民、江苏朱云笙、安徽杨斌

1.整体性原则。帮助学生建构多维度的视角，促进学生以主体身份感受学 习内容。2.任务性原则。当单元学 习目标转化为比较聚焦的学科学 习任务或情境任务时，能够有效调动学生探究学 习的兴趣，激发学生学 习的内驱力。3.逆向设计原则。要能够确定预期学 习成果，确定合适的评价方案，进而有效设计教学内容。

——江苏唐国瑞、云南黄顺明

大单元教学应遵循整合性原则、迁移性原则、贯通性原则。整合性原则，即按照学科内容进行“单元”归类，打破学科之间的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。迁移性原则，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。贯通性原则，即“弹钢琴”，把教学计划和规划当成一首完整的曲子弹奏，在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。

——安徽韩彤

在课堂教学中，课程内容的传授要以一定的结构来凸显，使课程内容能够与学生已有的知识结构联系起来，这样才能体现体育学 习的价值。而大单元教学，正好是符合这种“内在引线”的一种教学形式。大单元教学的学 习内容除选取运动技能外，应尽可能地实现组合技术动作、局部配合及游戏、比赛与有价值的探究活动等的有机整合。

——江苏朱伟力

应遵循多样性原则（教学形式具有多样性）、系统性原则（教学内容具有较强的系统性）、灵活性原则（组织方法更加灵活）、针对性原则（教学方法更具有针对性）、合理性原则（教学过程的评价更有具合理性）。

——上海吕祥文

话题2小结：大单元教学应该遵循以下原则。1.整体性原则。应针对体育学科教学的各个方面作整体设计，既要考虑各方面的教育功能, 又要考虑整体效应。2.循序渐进性原则。立足体育学科技术的整体性要求，高位统领，学生的学及发展要呈现螺旋式上升。3.学段总体观念原则。既为相应水平段技能内容的熟练运用、健康知识的掌握指导生活学 习，也为后续水平段的学 习打好基础。4.分层教学原则。大单元教学因其“大”而任务繁重，教师在教学过程中应“因人而异”“区别对待”。5.方向性原则。始终坚持“健康第一”的指导思想, 全面推进素质教育, 全面提升教育教学质量。6.科学性原则。大单元教学在设计时，应上下论证学期计划，周密考虑水平段教学的一致性。7.主体性原则。以人为本, 树立人的主体意识,深化主体观念。8.遵循安全第一，循序渐进，持之以恒，课内练 习、课外补充、以赛促练的一体化发展。

——安徽金文波

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（本文已刊发于《中国学校体育》2021年第10期“网研集锦”栏目）