为什么不上课的校长先评上高级职称？

文化就是精神食粮，吃了会张精神头儿。

一般来说，中学以上的校长都不会任课，但几乎都能评上高级职称，而那些长期奋战在教学一线的老师却有很多不能评上高级职称，甚至连评的资格都没有，为什么会出现这种现象？

老师们要评高级职称无非看中了高级职称和工资挂钩的实惠，同一年参加工作的老师，一个评上高级职称，一个评上中级职称，工资能差一千多块钱。而评上高级职称的老师大多会退居二线，有的不上课了，直接歇了，却挣着高工资，而奋战在教学第一线的老师却挣着低廉的工资，因为职称比较低，只能评上中级职称或初级职称。如此一来，教师行业就是一个凭资历挣钱的行业，也是一个吃老本的行业，和当前的经济形势大大不符。社会主义按劳分配原则是多劳多得，而不是少劳多得或不劳多得。而评上高级职称的老师或领导大多不上课，美其名曰把得奖励证书的机会让给年轻人，其实只是少劳多得或不劳多得而已。如果说他们年轻的时候也努力过，但那是年轻的时候，那时候应该享受高工资待遇，却没有享受到，等到评上高职了，一辈子的愿望也就达成了，当然不会有任何努力了。而一般评上高职的老师大多都是老教师，上课少，或不上课，整天优哉游哉，却挣着高工资，而年轻教师大多没有评高级职称的资格，当然也就只能任劳任怨，还要整天琢磨着如何讲评优课，如何参加一些活动，多得几个证书，以此积攒资历，到评职的时候可以获得加分项。

校长就不同了，不任课，却掌握了各种学校资源，尤其是信息资源，还具备很强的人脉资源。等到评高级职称的时候，他们往往先获得信息，知道学校有几个指标，就要摁下一个指标，自己偷着填写各种评审表格，递交上去。而剩下的指标才会分给老师们，让那些平时上课的老师们去争去抢。还要给他们评分，以证书多少为依据，以证书的含金量为依据，以担任班主任或教研组长为依据，综合评分，谁得分多谁就能够获得那个指标。而校长却不用参与评分，直接截留指标，至于证书，他们早就攒得很多了。给学校颁发的荣誉证书算是他们的，给老师颁发的荣誉也有他们的份儿，也就是说，他们从来不缺各种证书，也从来不缺各种荣誉，要想评职简直跟闹着玩似的。于是，很多学校的校长都会近水楼台先得月，早早地评上了高级职称。甚至有的校长根本不用占用老师们评高级职称的指标，直接从教育局和人事局要了一个指标，算作自己的，直接填表评审就行了。真是神通广大，人脉丰富啊！

看看中学以上的校长具备什么职称就知道职称评审内幕了。高级职称和工资挂钩，但也要和现有的工作量挂钩，要体现社会主义分配原则，而不能弄官僚主义那一套。校长其实就是学校的官僚，虽然有分管各种事务的教导主任、政教主任、后勤主任等，但大小事务还是他说了算。他要享受制度红利，早早评上高级职称，还要带着大小领导都享受制度福利。于是，那些学校大大小小的领导都不任课，都早早地评上了高级职称。有的竟然三十多岁就评上了高级职称，享受制度的红利了。而普通老师要想在四十多岁评上高级职称就算是早的了，有的到五十多还评不上，到退休了还评不上。而这样的老师正是长期搞教学的主科老师，也就只能看得开了，不看开又能如何呢？

不但学校的领导们都要早早评上高级职称，就连教育局的领导们也要想方设法评上高级职称。按理说，他们应该挂行政工资，但他们把自己的人事关系放在中学，要按照中学评高级职称的套路来。也就是说，他们要占用中学评高级职称的指标，但人却在教育局上班，没有在中学上课。如此一来，他们就会走校长评高级职称的路线，毕竟他们是一个战壕的兄弟，都知道道路应该怎么走，也知道怎么打通人脉关系。于是，把自己关系放在中学的教育局领导也会早早评上高级职称。至于评高级职称需要的证书，对于领导来说就不算是事儿，他们管着颁发证书呢，直接打印就行了，就是有批文也不怕，堂而皇之打印上自己的名字，就算是有证书有批文了。各种证书都有，还怕评不上高级职称？而一般老师只能通过各种讲评优课活动、说课活动等获得证书， 好不容易获得市级证书，就更别提省级证书了。而领导们很容易获得市级或省级证书，当然也有的能获得国家级的证书，加分更多

校长有教师资格证，却不上课，还能评上高级职称。那么，高级职称是不是浪费了？是不是浪费了教师资源？如果说校长不上课还有情可原，那么其他的七八个大大小小的学校领导都不上课，还能说过去吗？他们可是都有教师资格证的人，还都评上了高级职称，享受高级职称工资待遇。如此来看，天下教师苦高级职称久已，需要做出改变了。不然，只会一如既往地坏下去，打消了教师积极性不说，暴露了职称评审的弊端就不好了，要是把这种弊大于利的工作持续做下去，就会产生不良后果。不过也没什么大不了的，职称评审这么多年了，有什么改变没有？又有什么人为此而做出牺牲没有？基本上没有，那么，评不上高级职称的老师们也就只能自我安慰了。看看不上课的校长和其他领导都评上了高级职称，就能约略知道一些职称评审的内幕了……

人生苦短，不必太认真。