一天中午，我值班陪孩子们一起吃饭。刚吃没多久，食堂老师经过班级门口提醒我：今天每个孩子5个小番茄。老师走后我就对孩子们说了一句“一五得五”，孩子们都笑了，于是我追问了一句，“谁知道陈老师为什么说一五得五”？

    “告诉我们，每人5个小番茄。”

    “是的，你们应该一下子都记住了，等会儿应该不会再有人问我要拿几个了！”

    作为数学老师，最近刚学完五的乘法口诀，说完一五得五，脑子里其实就想到另外一个问题“全班29个小朋友，一共吃多少个番茄呢”？孩子们对这个问题很感兴趣，我提醒他们可以边吃边想，看能想出几种不同的方法。

    过了一会儿，有个孩子把自己的想法写在黑板上与大家分享，渐渐地，黑板上已经出现了好几种算法。

    第一种：29 29 29 29 29=145

    第二种：20 20 20 20 20=100

    9×5=45,100 45=145

    有孩子写成：20×5=100

    9×5=45

    100 45=145

    第三种：5 5 5 …… 5=145（29个5）

    第四种：30×5=150，150-5=145

    二年级孩子刚学完乘法口诀能尝试计算29×5，并想出这么多方法，我觉得很了不起。我从学生写的答案中可以看出，他们对乘法的含义、口诀的含义有很准确的理解，29×5就是29个5；5个29；20个5加9个5；30个5减去1个5等。

    孩子们很兴奋，这么多小小数学家，一定要让他们多多展示自己的才华。“如果你是数学家，计算这样的两位数乘一位数会选哪种算法呢？”

    有的孩子说选第二种20×5 9×5，有的孩子说选第四种30×5-5，两种选择体现了孩子的不同思维。选第二种方法的孩子可能是感受到这种方法的普遍性，那么这种方法不正是我们以后学习两位数乘一位数的算法吗？选第四种方法的孩子是感受到这种方法的简便性，这种方法不正是我们以后要学习的简便计算的方法吗？对于二年级孩子，这样的选择没有对错，每一个选择都是有价值的。

    这时下课铃声响了，大家都还意犹未尽。有个孩子还提出“老师，全校一共吃多少个番茄呢”？孩子们都笑了。

    “有兴趣的同学可以下课研究，一顿午饭可以引发这么有意思的思考，那么生活中还有很多没有学过，但你仍然可以解决的数学问题，只要有一双会发现的眼睛和一个会思考的小脑袋。相信我们以后学习两位数乘一位数时，你还会记得今天吃的5个小番茄，以及小番茄带给我们的思考。”

    孩子们在一顿午饭中解决了身边的数学问题，正是因为问题情境的真实，他们的思维才会这么灵活开放。作为教师我们要帮助孩子创设真实的情境，如果能让解决的问题情境更真实，解决的需求更迫切，那么学生对数学的热情、对数学的理解会更不一样；还要适时推学生一把，引领学生去尝试解决这样的新问题，学生在积累了足够的经验后，再遇到新的问题时便能用学过的知识去思考、去解决。

    （作者单位系江苏省南京市北京东路小学红山分校）