因材施教，让学生感受到学习的幸福感

“面对百年未有之大变局，信息技术的发展与教学机构的泛滥、线上线下的各种教育信息，都影响着青少年发展。”从教近60年，唐盛昌仍然不时感到教育人肩上的重担。他说，家长中弥漫的焦虑情绪涉及一系列深层问题，如何构建健康正向的教育生态环境成为必须面对的重大课题。

在唐盛昌看来，青少年成长是一个动态命题，基础教育的从业者们不得不重新思考：什么才是青少年成长的“基础”。

他强调，无论是多学科跨学科的学习，还是将体育、美育、劳动教育落到实处的新举措，所有这些都聚焦于如何实现每一个学生个性化构成。“只有让个人发展融入在国家发展的宏伟事业中，才可能真正绽放出彩机会，书写精彩人生。”

“我和别人到底有什么不同？”这样简单的问题，很多人一辈子都无法求解。在上海世界外国语小学校长张悦颖看来，因材施教并不是一件简单的事，教师首先要理解存在学生之间的差异。

张悦颖进一步解释说，学生的认知水平、认知方式和认知结构都存在差异。如，有的人是逻辑能力强，有的人是语言能力强，有的人艺术好，有的人擅长体育，教师要根据教学目标，为每个学生搭建不同层次的台阶。

此外，教师还应该做一位“有心人”，看到每个学生擅长的学习方式——有的有的孩子是视觉型学习者，擅长图形化记忆；有的孩子是听觉型学习者，声音更容易在他的脑海中留痕；有的孩子上课总是“坐不住”，老师不能一骂了之，这样的孩子可能是动觉学习者，配合肢体动作，他的脑筋才能转得更快。“所以教学中我们常说要用听说读写等多元方式，调动不同学生的学习兴趣。”

“如果过于注重分数，在学习过程中孩子会变得越来越单一和同质化，他们先天的智能会退化。”张悦颖还强调，教师还应该关注到孩子的情绪差异，在感到学习的成就感时，孩子才有学习的兴趣，从而产生学习的内驱力。“要让学生们在学习生活中感到幸福。”这是基础教育教师要为之不断努力的方向。

此外，上海市虹口区曲阳第四小学校长朱依黎也提及，让每个学生都有出彩的机会，教师首先心怀敬畏之心去了解孩子，教师们要俯下身子，站在儿童的视角、用儿童的语言与他们进行对话。