数学老师不要压制学生

可以的话，不要压制。

压制的本质，就是给学生一个外界的压力，迫使学生服从。有时尽管服从的事情是正确的，但这种方式会让学生的内心产生强烈的抗拒。另外，压制会是一个精力黑洞，会不断吸收你的时间和精力，而且为了达到同样的效果，你每次投入的极限，几乎就是下一次的底线。

那怎么办呢？用程序。

我教的是数学，就拿数学课堂来说吧。

数学对学生独立思考和解决问题的能力要求较高，所以独学会是课堂的主旋律。可是，学生总会遇到困难，有时能找个人讨论一下，效率可能更高。于是有的学生会忍不住小声地讨论，作为老师，可能你会觉得应该给机会，一来二往，有的学生发现还有这个“潜规则”，就会打着讨论的幌子聊闲话。如果这时老师在大讲一通纪律，效果会不大理想。

建立程序可以让独学与讨论取得平衡。

我会先想出一个方案，在课堂上抽个时间，和学生一起解读：

课堂练习环节的目标，是锻炼独立思考和解决问题的能力。因此需要大家配合的事情，就是独立完成任务。

任务通常会写在黑板上，如果不清楚要做什么，就抬头看一眼；还不清楚的，请举手示意，老师会解答。

先处理自己会做的题目，对于不会做的，可以自行查找笔记等资料；如果还是不会，做好标记，告诉老师，老师会记录大家的情况。

做完还有时间的，请根据自己的情况超前学习，找更有挑战性的任务。

独学结束后，老师会先做讲解和点评，有必要的话，会安排一个讨论的时间，这时需要大家针对自己的疑惑，快速讨论找到解决办法。

简单地说，就是我把讨论环节放在讲解之后，一来给自觉的学生一个讨论和订正的时间，有利于“自我消化”；二来自觉性不足的学生一个缓冲，真要让他们一节课紧绷着神经，他们累，我也累。

方案解读完，还有两个关键点。

第一个关键点，是保持师生沟通的大门敞开。

比如我把方案解读完，会问学生有没有什么意见，学生通常还没想出来，这时我会说：“现在没想到没关系，如果觉得有什么地方需要调整的，随时欢迎找我沟通，只要你说的合理，我一定会接受，并且调整后，面向全班解读。那么再没收到新的意见前，就先按这个方案来办吧！”

第二个关键点，是温和而坚定地执行程序。

比如方案解读完的第二天，就有学生忘记了，上课忍不住讨论，而且还是好学生，这时是不是可以网开一面呢？不要，最好的做法，就是稳定大局的前提下，温和地提醒：“现在是课堂练习环节，需要配合做什么？”学生通常会有所收敛。

提醒能够解决的问题，基本上不算是问题。如果有的学生不吃这一套，你前脚提醒，他后脚就违反怎么办？

这时我们要做的是两件事。

第一，做好记录，而且是当着全班同学的面，这样就有铁证如山的感觉。

第二，有记录的学生，如有再犯，要求他抄写学习课堂练习的程序，次数酌情考虑。学生因为有记录，拒绝的可能性不大，如果会反抗，我们可以以此为契机，组织全班学生讨论这个问题，重新达成共识，借助舆论的力量来限制；如果这个学生还是不服从，那说明他可能超出了班主任的能力范围，甚至超出了学生的能力范围。至于怎么处理，那就见仁见智了。

一句话，三流老师靠情绪，二流老师靠纪律，一流老师靠的，是程序。