人的潜能是可以被正向的激励所激发

上个世纪，罗伯特·罗森塔尔教授研究发现：当一个老师认为一个学生是非常优秀的，且不断地夸奖他鼓励他，这个学生的学习成绩真的会大幅提高。

这就是影响了几代人的罗森塔尔效应。

在1968年的时候，罗森塔尔带着他的团队来到了到一所小学，从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了一项名为“未来发展趋势”的测验。之后，罗森塔尔悄咪咪地将一份“最具发展前途”的名单交给了学校的校长和相关的老师。并叮嘱他们请务必要保密，以免影响实验的正确性。

就这样过了8个月，罗森塔尔按照约定回到小学复查，老师欣喜地向他报告成果。凡是在他名单上的学生，成绩都有了较大的进步，且性格活泼开朗、自信心强、求知欲旺盛，更乐于和别人打交道，似乎证明了罗森塔尔的试验非常成功。

但出人意料的是，罗森塔尔早前撒了谎，他之前交给老师的那份所谓的“最具发展前途名单”其实是随机从所有学生中抽选的。“未来发展趋势测验”只是一个幌子，那几个孩子也并非天生就非常的优秀。

但是，这个行为却直接影响了老师们的判断，老师们认为名单里的孩子是非常优秀的！

老师的认同，使得这些孩子在受教育的过程中得到了额外的重视和期待。这使得孩子产生了自信心和自豪感，自豪感有给他们带来了源源不断的动力，坚信自己的付出就能获得回报。孩子们变得更加的自尊、自信、自强，各方面的能力也得到了长足的提高。

这个实验真的勾起了我的回忆，从小到大我就是班级当中的中等生。除了体重超标之外，相貌平平、成绩平平、情商平平。在老师眼里，我是班级里很容易被记住同时也很容易被忽略的一个男生。很容易被记住是因为又高又胖，很容易被忽略则因为我除了又高又胖外好像也没有什么突出的地方。

但我的人生在高中发生了一次翻天覆地的转变。在高二文理分班的时候，因为读的是文科班级人少，加上分班考的超常发挥，所以我的成绩排名从班级32名一下子飙升到了第3名。班主任又看我人高马大的干活也比较积极就直接选了我当班长。

在第一次的班级考中我的成绩掉落到了班级第七，这个时候老师既没有忽略我也没有责备我，反而安慰我说：“没事失误一次没关系，这次考不好，下次继续努力就行。”在我的既定认知里，我感觉第七名或许才是我的真实水平，可老师却说“这是失误”，也就是说老师认为我有更强的能力，我能够取得更好的成绩。就是这么简单的一句话，甚至都不算是鼓励，却让我感觉受到了尊重，于是我前所未有的发奋和努力。一直到高三，我的成绩稳居班级前三。

老师的期望竟然潜移默化地转换成了我个人价值的实现，我的这段人生经历就是非常典型的罗森塔尔效应，罗森塔尔效应所反映的本质是：一个人是否有能力也许不仅要依靠自己的努力和觉醒，外部环境也非常的重要，人的智商和能力是可以通过外力“激活”的。

好的预期能够让人的能力有一个长足的提高，那么坏的预期是否有可能毁掉一个人学习的积极性，甚至让人厌恶学习？

这么多年来，每当人们谈及罗森塔尔效应，大家都在探讨它的正向应用的影响，并呼吁老师要重视“鼓励式教育”。可是人们经常忽略的一个事实是：老师们的精力和情绪都是有限的，有同学接收了额外的看好和鼓舞，就势必会有一些同学被忽略或埋没。很少有人站在普通学生和差生的视角去看待这个问题！

很多偏科生和差生，其实并不是不想学，而是老师或家长不经意给予他们负面的暗示。“这么简单你都能答错，还读什么读！”“你这记性也太差了，怎么我前面刚讲完你就忘！”“才考这么点分，你太让我失望了”于是渐渐的，他们真的认为自己读不好书，再怎么努力也没法提高分数，最后没有了继续学习的动力，自然而然地接受了自己是一个差生的命运。将自己学不好的原因全部归咎于自己。特别是偏科！偏科的原因多种多样，但最常见的一种就是：你不喜欢这个老师，所以你不喜欢甚至放弃这个学科！而你不喜欢这个学科/老师，很多时候就跟老师有意无意间地忽略或语言攻击有关！我身边这样的案例比比皆是。

下面这些话说给在班级里不受关注的朋友们听：

从罗森塔尔效应中我们知道，人的潜能是可以被正向的激励所激发的！其中的内涵是：我们本来就可以做成某件事，环境只是触发因素之一！

我们没有办法保证外界一直对我们抱有一个良好的期待，更不能一直处于一个被激励的状态。也许我们更应该去思考如何忽略干扰我们学习的负面暗示，学习始终是自己的事情。因为讨厌一个人而去讨厌一个科目，就像拿别人的过错来惩罚自己。当我们面对带着轻蔑，甚至饱含“恶意”的暗示时，请记住“别人的看法都是狗屁，你是谁只有你自己说了才算”。当没有光芒的时候，那便自己成为火炬。天行健，君子以自强不息！一定要学会自我驱动，自我激励，自我调解。衷心的希望每一位还在奋斗的孩子们都能不辜负自己的努力！