老师，就应该多读一些书！

我国中小学教师培训，起源于哪一年？可以从一本杂志的变化中见分晓。这本杂志是东北师范大学的《中小学教师培训》。该杂志创刊于1984年,刊名叫《高师函授》,1989年更名为《中学教师培训》,1993年更名为《中小学教师培训》。也就是说，我国中小学教师培训肯定起源于上个世纪80年代后，也就是改革开放之后。全面重视应该从90年代开始。整体来说，也就三十多年的历史。

而这些年的中小学教师培训，有关教师读书的，从未间断过，尤其进入21世纪被广泛重视，特别是新教育实验尤其重视教师专业化阅读。

一次又一次教师读书培训，效果如何？我国教科研课题很多，但至今看不到这一研究的大数据对比。从我工作三十年的经历来看，效果不佳。有的学校领导比较重视阅读，还会给教师买书，在这种逼迫下，老师们怎样的？大多数是不得不读了，但多是浅读一番，佯装写下数言读书收获。如果学校只是请专家来做个讲座，接下来该做什么就做什么，读书之书，自然流于形式。而一所学校，主动读书，大量读书，即使没有任何培训还不停止读书的老师，那是少之又少，甚至很多学校一个这样的老师都没有。

有多位领导，让我为老师推荐一些书，我首推的一本书叫《乌合之众》，这个书名挺吓人的，但目前没有哪位领导买给全校老师读的。其实这本书最值得老师去读。这是一本大众心理学世界名著。我读后特别喜欢，因为这本书道出了人们集体不做许多大事、好事的原因。老师集体性的不爱读书，同样在这本书里可以找到原因。

《乌合之众》的作者，法国心理学家古斯塔夫•勒庞说：“群体中的人有两个共同的特点：首先是每一个人个性消失，其次是他们的感情与思想都在关注同一件事。相互传染，相互暗示，集体性催眠。”用这句话来思考老师们多年的不读书现象，你会发现，好多老师个个是催眠大师，用极具隐蔽的传染力、暗示力，一起将自身本来都有的读书基因沉睡，所以这个群体在课堂教学上没有了个性，共同关注的就是分数、绩效等事。

哪个老师没有上过小学、中学、大学？现在还有哪个老师没有教师资格证的？说老师不会读书，有谁能相信？假如一个办公室里，十位老师，有七八位在读书，那二三位很容易跟着读，十位老师八九位不读书，那一两位读书型老师肯定如《凯文不会飞》这本书图画书中描述的一样。看这本图画书，就知道在图书馆里的读书人有哪些，只有一只燕八哥、一只老鼠、一只青蛙、一只天鹅、一只刺猬……也就是说，真正的读书人，是一类中的极少数。精英就是这样产生的。

懂得这种集体失去个性、集体性催眠，你又有什么好办法让老师爱上读书？

这十来年，我在国内外给很多老师讲过读书。每一次讲，我都建议老师先收起“教师”身份，让自己回到“孩子父母”的身份上。一个不爱读书的父母，能让自己的孩子爱上读书吗？我知道，古代有许多不识字的父母，孩子居然能中举、成为状元，但不得不说，他们虽然不识字，但教育孩子的智慧却比许多识字的父母强百千倍！2015年底，我读到张文质这位学者发表的一篇关于“一线教师的孩子难以成为精英”的大作，一线教师怎么了？在课堂上头头是道、口若悬河的教师，把别人的孩子培养成了上清华、北大，自己的孩子却……怎么回事？所以我明确告诉老师，最好读一读《奇迹学校》这本书。

这所美国的学校是2003年9月9日开始的，校长是黛博拉·肯尼，2013年，这所学校就成为全美的楷模学校，美国总统奥巴马亲赴学校，《福布斯》盛赞她为美国全民义务教育设立了黄金准则，称她为最有影响力的教育先驱。十年，就可以成就一所名校。靠的是什么？

黛博拉·肯尼丈夫去世之后，三个孩子的教育落在了她的肩上。而这时，她发现当地教育的许多问题，她想办一所学校。为了筹集办学款，所做的事，让人流泪。黛博拉·肯尼非常重视三个孩子的读书，在她的教育下，每个孩子一年读100多本书。她把书带到学校，要求学生每人每年最少读完50本书，结果该校学生每年都超过80本书。是10年坚持读书，改变那些孩子，成就了这所学校的优秀。如何教好学生？黛博拉·肯尼给我们一个启示，要在自己的孩子身上找到学习规律，自己的孩子一年读100多本书，是什么样子的，黛博拉·肯尼最清楚，她为何不要求学生也读100多本？为何要降低一半要求？这就是教育真谛！为何学生突破了50本？这就是学生被读书唤醒了。

我们的学生为何读不起来？教师不知道孩子读多少书是合适的，因为他们没有在自己家里做过实验，在学校里他们也不会做这个实验。教师的孩子成为精英那么难为何？虽然原因很多，但最重要的原因是教师不知道自己的孩子一年可以读多少书。

其实，所有教师都希望自己的孩子是最优秀的，但却不知道真正的优秀离不开大量读书。我建议教师好好读《大量阅读的重要性》，因为这本书里有这样一段话：

“美国内华达大学有一个研究报告，研究调查的对象包括了27个国家，共7.3万名学生，目的在于调查他们受教育的时间长短。调查发现，家中有藏书的孩子，大学毕业的比率比起家中没有藏书的孩子，多出了20%。另外，家中藏书量若超过500册以上，孩子受教育的时间也平均多出了3.2年。这显示出家中藏书的多寡，和孩子受教育的时间长短，有很大的关联。而且研究人员还发现，每个家庭收入的多寡，是影响孩子受教育长短的原因之一，世界各国皆然。研究人员麦坎还指出，在中国大陆，家庭藏书超过500册以上的家庭，孩童接受教育时间比没有的家庭，平均多出6.6年；在美国，同样的情形下，则多出2.4年。”

我给数万名家长讲座，因为这段话改变了许多家长，让家长们疯狂般地给孩子买书了，买500本以上的书了。教师听了之后，会行动吗？不知道，真的不知道！因为老师这个群体，固执之人，很多很多。

我给校长培训，我建议校长到自己学校的每位教师家里走一走，看一看他们有多少书，每年搞一次评比，看看哪个教师家里的书多，哪个教师一年读书多。搞这样的评比，比什么都重要。校长们，会做吗？不会的，他们不会的。

与很多教师聊天，他们也都想成为优秀教师。所以，我建议他们读《教师花传书》，因为佐藤学明确告诉我们一线教师：“教师是‘教的专家’，同时也必须是‘学’的专家，在知识高度化、复合化、流动化的知识社会更应如此。对小学教师来说，所有学科的学问与教养全部得到提升是有困难的，但如果在现在执教每个单元的过程中都能读至少一本新书，教师的阅读就会使课堂上的学习内容有所丰富。请先从这方面着手做起吧！”这样的阅读，99%以上的教师没有做！成为优秀老师，没有这样的阅读，那种优秀肯定有水份。

让孩子成为精英也罢，老师们成为优秀也罢，其实给自己、给孩子设置什么样的目标，是相当重要的，所以，我建议老师读桦泽紫苑《过目不忘的读书法》，因为这本书中有这样的数据：

1.如果你每个月读7本书，你将超过96%的日本人；

2.如果你每个月读10本书，你将超过98%的日本人；

3.作者桦泽紫苑，日本精神病科医生、作家每个月读30本书，每年出版3本书，每月都有演讲，每月在电影院看10场以上电影，每天要更新Facebook，每天更新YouTube视频……

培训中，我还建议教师为自己建立一个阅读体系。教什么学科，都应该有自己的阅读体系。

讲了这么多，老师愿意改变吗？我知道很难！但我相信，一定有醒悟之师。