家庭教育最重要的不是陪伴，陪伴越多反而问题越多

一提到孩子身上的问题，现在的教育专家都倾向于是家庭教育问题，而且给家长们开出了良方，那就是陪伴。

关于陪伴，是自从孩子出生，父母听到最多的专家建议，可家长陪伴真的这么重要吗？

没有陪伴，孩子照样优秀

俗话说：“穷人的孩子早当家。”历史上的很多名人，并非在父母的呵护和陪伴下长大的。

比如，梁启超命运多舛，一生漂泊，根本没有时间和精力陪伴自己的九个孩子。但却“一门三院士，九子皆才俊”，而且九个孩子成就的领域各不相同。

再比如，大明开国皇帝朱元璋、汉朝开国大将韩信、唐宋八大家之一的韩愈等等，都是自幼父母双亡，在没有陪伴的情况下，开创了一番惊天动地的事业。

与今天不同，过去的家庭子女多，父母或老人多数没有时间管孩子，尤其是孩子学习。

很多家长是早出晚归，每周单休，还要做很多积攒的家务，也没有洗衣机、扫地机等来辅助，能够照顾好日常饮食起居就不错了，几乎不辅导孩子作业。而由老人看管的孩子，更是如此。

但就是在这样的情况下，许多孩子培养得非常优秀。逆境中成长起来的很多寒门学子，一面学习，一面帮家里干活，同样可以成状元，上清华、北大。

如此陪伴，孩子问题更多

与过去相比，今天的孩子不但不需要担心衣食住行，而且还什么都要最好的，可毛病却越来越多。

根据儿童的依恋理论，孩子可以与父母或老人建立依恋。按理说，由老人带大的孩子，即使在没有父母少参与的情况下，孩子并不缺少陪伴，但仍然独立性差，学习能力弱。

而有的孩子在父母身边长大，条件优越，入学后天天车接车前，但却自理能力差，学习成绩落后，还可能经常与同学发生冲突。

有的孩子是父母监管下长大的，不仅给孩子最优的生活条件，还要每天盯着孩子完成作业，周末陪孩子上各种课外班，可孩子学习仍旧不理想。

今天的孩子缺少陪伴吗？为什么陪伴下长大的孩子，反而不如过去的孩子？

科学陪伴，在质而不在量

其实，陪伴的形式并不重要。无论是生活上的陪伴，还是学习上的陪伴，不取决于时间的长短，重要的是陪伴质量。

儿童需要成人的陪伴才能成长。维果斯基认为，儿童要发展高级心理功能，家庭成员、教师、同伴，甚至是软件工具等都需要介入，并提供帮助。这种帮助被称为“支架”。

比如，儿童要学会语言、阅读，就需要成人与他经常交流，并进行有效的指导；儿童要从爬行过渡到直立行走，需要成人或一些物品辅助；孩子要理解数学概念、物理原理，就需要老师的教授，因为他们不可能自己发现这些定理定律。

提供支架的过程是这样的：儿童在尚未建立稳固的理解时，利用这种帮助作为支持；而当他们建立起稳固的理解后，他们最终将离开这些支持，独立解决问题。

换句话说：成人陪伴的最终目的，不是让孩子按我们期待的方式发展，而是让他们学会独立思考、独立解决问题。我们的陪伴应该是辅助，而不应该是替代。

维果斯基认为，为了让学生成为独立的学习者，老师或家长除了设置学习环境外，还需要许多其他的工作。这涉及到儿童学习的三种不同的方式：

模仿学习：个体试图模仿其他人。

比如，老师或父母可以通过示范、提示的方式，让孩子模仿做家务、整理文具以及运动等；还可以通过示范解题技巧、文章构思过程，让孩子模仿思维过程。

指导性学习：孩子把老师或家长的指导内化，并用这些指导自我调节。

比如，老师的授课、家长作业的讲解，都是给孩子提供学习上的指导；如果孩子遇到一些难题，超出了他现有的思维能力，也可以替代他完成部分任务。

再比如，与孩子学习时，给他们提供诸如“谁”“什么”“为什么”“怎么办”“接下来是什么”等连词或引入语，通过指示性、暗示性的语言促进他们思考，并实现自我调节。

合作学习：同伴团体的所有成员在互相理解的过程中共同学习。

比如，有经验的老师会将孩子根据兴趣、爱好建立不同类型的学习小组，让他们共同学习；有想法的家长会给孩子创造更多与其他同学一起玩耍、交流、学习的机会，等等。

回到最初的话题，如今许多儿童身上出现的问题，并非缺少陪伴，而是缺少高质量的陪伴。错误的陪伴不如不陪伴，反而可以减少孩子接触错误信息的机会。