如何通过课程重构实现学校办学的转型升级？如何激发教师队伍活力？这些成为学校面临的迫切问题。基于学校变革的现实需要，玉泉小学借鉴企业管理的“戴明环”原理，设计了“决策—执行—反馈”治理结构模型；根据“管、办、评”分离，设计了“学校办学、级部管理、社会第三方参与评价”的运行机制；按照现代效能评价理论，设计了“级部团队赢分”和“个人学术积分”评价系统，从学校的管理体制、运行机制到评价制度，基本形成了适应新时代要求的现代学校治理结构。

    （中国科学院附属玉泉小学校长 高峰）

    领导班子不团结，干部队伍一盘散沙，业务系统山头林立，各种力量不能统一于共同目标，就难以实现从机会成长到组织成长的转型，组织难以真正做大做强，提升竞争力。团结是组织能力建设第一要素，组织不团结，成就不了大事业。

    （中国人民大学教授 彭剑峰）

    现在的学习和工作环境中，内向者面临尤甚以往的偏见和挑战。学校一系列管理体系往往是为性格外向者设计的。在学校里，像数学和创意写作这些需要依靠个人想法的课程，也以团队协作的形式开展。那些喜欢独立思考的孩子常常被视为“局外人”。同样的事情也发生在工作的场所，在宽阔没有隔间的办公空间中，我们总是暴露在噪音和同事的凝视目光下。而当谈及领袖气质时，内向的人总是按照惯例从领导的位置被忽视了。

    （作家 苏珊·凯恩）

    组织要想获得高效率，第一，需要具备很强的专业能力；第二，依据责任把权力分配下去。一方面我们需要强化专业能力，无论管理者还是基层人员，只有贡献了专业化水平，才能够胜任管理工作；另一方面需要明确的分责分权制度，只有职责清晰，权力明确，组织结构有序，管理的效能才会有效发挥。

    （管理过程学派创始人 亨利·法约尔）

    如果一个人的注意力只集中在他人的弱点上，这个人绝不能担任管理职务。一个人如果总是对别人的缺陷看得一清二楚，而对他们的能力视而不见，将会破坏企业的精神。当然，一个管理者应该清楚地了解员工局限所在，但是他必须将这些看作是对他所能做的事的局限，是让他把工作做得更好的一种挑战。

    （现代管理学之父 彼得·德鲁克）