让教室成为一个诗意的所在

理想的教室，应是一本立体的教科书，是一个诗意的所在。这里，一切皆美。 

                                                     ——题记 

美的环境，一定以干净作底子。

打造美的教室，第一步要从洁净开始。 

每次开始带班，我都会开设以“追慕美好”为主题的系列班会课，其中在“学会做事”一课中，我与孩子们约定，每做一件事，必做到自己力所能及的极致。

比如搞卫生，不只保证地面干净，踢脚线处、电脑桌下这些细微处才见精神。

一段时间后，孩子们对待卫生工作，如同对待一项神圣的事业。

他们扫地都能扫出一个天地，扫完地后不只会对齐桌椅理齐工具，还不忘将垃圾筒里里外外洗一遍。

如果是擦电脑桌，键盘的缝隙不会放过，地上的电线也会在关了电源后用干抹布擦拭干净

…… 

绘事后素，在干净的底子上，我与孩子们一起，一点一点地装点着这片天地。

虽然不能过于强调形式，但形式自有其不可忽视的价值，有些时候，形式本身就是内容。

棘子成曰：“君子质而已矣，何以文为？”

子贡曰：“文犹质也，质犹文也。虎豹之鞟犹犬养之鞟。”

文饰如同本质一样重要，如果去掉有不同花色的毛，虎豹的皮就合犬养的皮没有区别了。 

班级创造性地设置了“星光灿烂”，确定了尽责、劳动、服务、两操、进步等20项“星星”，每月一评，并张贴获评者的五寸照，并为其量身定制“颁奖词”，使之成为班级的月度精神史诗…… 

由于“星光灿烂”是每月一评的，因此许多“星星”将被后继者“更新”。

为了不让那份灿烂转瞬即逝，班级又设置了“成长足迹”，凡有荣誉斩获，或是奖项获得，都将被一一记载其中。

这样，每个同学的辉煌都被源源不断地载入他的个人“史册”，每一项内容都折射出他们内心渴望成长的光芒。 

无论是“星光灿烂”还是“成长足迹”，都体现了过程性，储存学生成长的点滴，因此产生了激励学生奋发向上的期望效应。

由于其整体色调优雅、活泼，又为班级文化增添了一抹亮色。 

班级还匠心独运地把教室走廊外墙开辟为“班级乐章”，这条长600cm、高90cm的乐章分人物篇、作品篇、学科篇、趣闻篇、时事篇、活动篇等六个篇章，每周一换，既可以是知识的超市，更是每位班级成员的个人展区。 

尤其“人物篇”，所有科任教师，全体学生，乃至部分家长，都会成为其上的主角。

每期只展一位，不仅有来自班级成员的寄语和评语，更有自己的作品和照片，绝对是一部反映个人精神的专题大片。

在这部大片里，“这一个”孩子是唯一的主角。

因为每个人都会拥有一期这样的专栏，因此孩子们都会为了获得更多的好评而努力展示自己。

他们认真地描述着别人，也被别人描述着，可谓爱出者爱返，福往者福来。

一学生说：“感觉我们每个人都是上面的主角，一期一期地盛放在墙壁的‘荧幕’上。” 

孩子们还购置了花架，捐赠了花盆，并精心侍弄。其实这也是一种驯养方式，可以从中培养他们物之于我的感情。

对此做一个呼应，我每周都会在讲台上放一小束鲜花，让学习生活伴上一点花香。

作为回应，班级的花草管理委员，在每次放长假时就组织同学把教室绿植带走，上学时重又带回，如同对待一个宝贝。 

班级还购置一个书柜，取名“悠斋”，悠哉之谐音，也是心灵悠游之所。

虽然只是一个小小的角落，但它却让孩子们的心灵有了栖息之地，在一个个具体的片刻，曾安放过他们的身心，融入他们的记忆。 

…… 

这些装点已经不仅仅是形式，更是一种无声的教育。

就这样，教室到处都是画布，到处都是美感建立的起点，每一个细节都有着动人的出场方式，在美感中流淌出质感，对心灵有种净化和催化作用。

其实，教育中，美的资源无处不在，只是我们如何参与、发现和创造，这需要教师的一颗诗心，还有匠心。 

教室不徒是一个空间，而应是一个诗意的所在，盈满美感与质感。

美感赋予质感以形象和生命，质感又给予美感以深度和灵魂。

没有美感，再丰富的内容也会减损其表现力；没有质感，再美的形式也“不过是一件借来的外套，一种暂时的伪装”。                          

（本文摘选自《班主任之友》中学2018年第10期“郑英专栏”）