新的一年，新的期盼。学习共同体在过去一年可谓风生水起，气候渐成。而在这样的情形下，未来如何发展更需要审慎与冷静。

    学习共同体的本质是以学生学习为中心，通过重建良好的课堂社会关系，为学生创造安全温润的心理环境，从而实现学生的自主学习。所以，“倾听”是在学习环境中构建良好课堂社会关系的重要标志，也是学习的一种重要手段。而更重要的是要建立起新的认知和经验与已形成的认知和经验之间的内在联系，通过个人反思实现对学习内容的自觉。学习共同体的学习可以说是从合作开始，最终落实到个体反思的学习过程。

    基于这样的认识，我认为新的一年至少有两个方面值得持续关注。

    第一是形成真正“同僚”式研修文化。佐藤学先生指出：“学校只能从内部发生变革。”要让学习共同体能够有更好的发展，真正的原动力应该来自学校内部良好的研修文化。而要做到这一点，关键是改变学校内部的社会关系。敞开的、协作的、相互倾听与欣赏的教师关系，是培养温润课堂的基础。没有这种心态的教师很难塑造这样的课堂。所以，新的一年我们希望有更多的校长、局长能够走进学习共同体，用一种培植秧苗的心态，去培植那些具有学习共同体特征的学校和地区。同时，不以学习共同体为标榜，不以功利之心苛责学习共同体，以一种“静待花开”的态度去面对学校“同僚”文化的养成。

    第二是对“学科”本身的高度关注。佐藤学先生经常说的“本质性”，常常引发我的深思。学科的“本质性”是什么？其实并不是学科的基本概念和原理，而是学科本身作为我们认识自己和认识世界的工具特性。学科不是这个世界的中心，而是我们认识这个世界的一个通道，它是通向我们内心构建的自己所理解的“这个”世界的。所以，如果学习共同体只是在课堂组织形式的变化上下功夫，而不关注学科的“本质性”，最终也不过是沦为知识压迫人、异化人的一种工具，而且还可能是一种并不太好使的工具。

    “知我者谓我心忧，不知我者谓我何求”。正因为在我看来学习共同体是指向学习本质的，也是指向学习未来的，所以格外珍惜和爱护，也希望它能够发展得更好。

    （作者单位系上海市建平中学）