如今，在一些学校以“公开课”等形式开展“以赛代培”“以示代培”的教研活动中，存在一些“做课”违背教育规律、脱离教学实际的现象，从而受到各方诟病。然而，任何事情都存在两面性，我们不妨以发展的眼光看“做课”。

    “做课”是教师专业发展的催化剂。课堂是教师安身立命之本，一位优秀的教师首先要业务过硬、技艺精湛，能够站稳讲台。要做到这些并不是一蹴而就、立竿见影的，教师的专业发展具有阶段性。而“做课”无疑是加速教师专业发展，尤其是课堂教学水平提升的重要催化剂。如果一位教师承担了公开课，特别是高层次的优质课大赛，一定会想方设法做到最好。

    第一，准备会做“足”，教师必然会精选课题、精研教材、精心收集相关资料，删繁就简，确定教学目标，突破教学重难点。

    第二，过程会做“实”。教师会围绕教学目标、教学重难点把握学术前沿，突破教材局限，根据所选资料科学设计流程，预设相关问题，精雕每个细节，优化课件和板书，美化语言表达，选择相应的教学方法，请教教研组或业内权威，反复演练，不断打磨。

    第三，结果会做“美”。到了临场发挥，执教者会想方设法在活动中激发学生兴趣，达成预设，如亲和力的凸显、语速语调的表现、德育的渗透、互动和解决问题的过程中突发问题面临的考验等。课堂上，面对观课者和充满期待的学生，强调执教者强大的气场、随机应变的能力以及正常发挥的心态等综合素养。

    第四，后续会做“全”。课后，校内校外、组内组外、业内业外一般会参与评课议课，对执教者进行亮点的总结，瑕疵的指正，改进的建议。执教者课后继续反思总结，不断提炼经验，规避失误，并用于指导常规课，逐渐形成自己的教学风格。

    第五，影响会做“久”。通过一次做课，教师敬业精神的秉持，对待事情认真态度的养成，强大心态的锻造，创新思维的启发，尤其是在与常规课的对比下对个人传统教学观的冲击，这种影响可能是隐性和久远的。只要执教者热度不减，能够延续，对日后个人课堂教学品质和教学质量的提升作用无疑是巨大的。

    “做课”是学校教研发展的助推器。从积极评价的角度而言，“做课”不仅有助于推动执教者个人的专业发展，也可以带动学校层面的发展。  

    首先，“做课”会带“深”学科研究和教研组建设。执教者在“做课”过程中，必然会深入学科本质，追根溯源，有些问题需要教研组内所有成员集众人之智，合力探讨，进行思维碰撞，这对激发教研组团队合作精神，解决学科疑难问题大有裨益。

    其次，“做课”会带“宽”教师培养与校际交流。执教者“做课”后的展示及评课议课，对于校内外观课者来说，更多的是利大于弊。执教者在展示过程中所呈现出的认真精神，完美设计，先进的教学理念，科学的教学方法，扎实的基本功，高超的课堂驾驭能力，加之课后评课、议课环节赞美与批判同在的争鸣……无论是成功型和完美型的“做课”，还是失常型和缺憾型的“做课”，或多或少都会给观课者以冲击示范，启迪借鉴，辐射推广。执教者留给观课者更多的是在以后的教学中可以模仿内化的经验，当然也可以吸取教训，少走弯路。

    对于“做课”，我们要正确引导，把握适度，并以此作为学校发展的支点，最终达到提高教师专业能力的目的。

    （作者单位系四川省广元市天立国际学校）