如果没有发生这件事，学生可能与多肉植物的特性擦肩而过；如果没有发生这件事，学生只能被动学习如何设计、实施实验；如果没有发生这件事，作为教学新蕾的教师吴迪可能延续着先前的预设和习惯，走着一条平坦的路。一场意外，一个“惹祸”的孩子、一盆“重生”的千佛手，带着师生一起经历了一次“重生”。

    当然，这也不算是意外。

    课改之初，我们对中小学拓展课程价值就做了“自主选择、主动发展”的定位。拓展课程的目标不是“死”的，而是因时、因地的一种生成，我们希望学生在真实的体验、经历中获得学习成果，从这一点上讲，这次“重生”是一种回归，它的精彩来自教师长期对课改初衷的坚守——重视学生的每次发问。

    学生在真实情境中的真心之问，是学习内容预设的重要来源，吴迪老师在这一点上把握得比较好。当然，仅仅拥有这种意识不足以支撑这样一个精彩的故事，还需要教师有丰富的知识和教学经验以及对生活的热爱。

    一位优秀的教师，不仅要做好“分内事”，还要秉持一颗热爱生活之心做好“分外事”，让知识、经验与课程实施良性互动，让学生拥有的知识越来越多、教师的教学经验越来越丰富、生活越来越有趣，也让课程越来越精彩。

    （作者单位系上海市崇明区教育学院）