教育，要找寻真正的起点
~~~摘录《孩子为什么失败》

首先，学校和教师要谨慎判断自己工作的性质和价值。

有人认为，教育使得孩子越来越聪慧。事实上，人类生来就是智慧的，人天生就是会提问题、会回答、会解决问题的动物。我们不用把孩子“变得”聪明，他们生下来就很聪明，我们要做的是不要把他们变笨。

有人认为，学习本身就是一段受苦的旅程。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”很多教师常以这句话来鼓励学生“吃得苦中苦，才能做人上人”。其实，这样的说法也是有问题的。如果是一件自己喜欢的事情，可能投入进去之后废寝忘食，但满脑子都是兴奋和激越，在这个过程中是不会感到痛苦的。痛苦的事情总来自意愿之外，是自己不愿意但不得不去承受的。如果学习是这样，那还有什么意义呢？

有人认为，学校和教师所做的所有事情都是在帮助学生学习。从上面的分析不难看出，有的时候，学校和教师不做比做好，做了反而妨碍学生对知识的理解，降低学生的学习兴趣和对学校的依恋度。

有人认为，学校课程传递给学生的是最重要的知识，学生一定要学好，才能迎接未来的挑战。但事实上，知识本身是可变的，几年前在学校里学习的一些知识，现在可能已经变得不切实际或者没有用了。我们基本上预测不出未来十年世界发展的趋势，当然也就不知道10年之后社会上最需要的知识是什么了。既然无法预知哪些知识是未来最需要的，当然也就不能事先教导。教育所能做的，就是呵护学生那份向学的心，那份求知的欲望。

其次，要在允许的范围内最大限度地给学生思想、言语和行动上的自由。

昆提连说：“知识的获得全凭学生的意愿，不可强求。”强迫孩子去学习，是对孩子们最严重的伤害。学习是学生自己的事情，归根到底要发挥学生自身的主观能动性，才能够达到好的学习效果。这就要求在教学管理上，学生要成为规则的制定者；在学科学习中，学生要成为知识的主动建构者；在团队活动中，学生要成为项目的设计者；在待人处事上，学生要成为德行的表率者……而要实现这样的愿景，关键是要在允许的范围内最大限度地给学生思想、言语和行动上的自由。

就拿作业来说。教师在布置作业时，通常就是指定一套试题或者若干训练题，让全班的同学完成相同的任务。霍特认为，“训练”和“练习”是有区别的。练习是为了在某些方面有所进步，自己想做的。训练是别人要求自己做的，检查你是否掌握他们要求你应该掌握的东西，或者只是为了让你忙个不停。只有学生们可以自己决定什么时候写作业以及作业的数量时，他们才有可能从中获得一些安全感。多让学生有一些练习的机会，少给他们布置训练的任务，就是给学生自由的一种体现。

亚里士多德在他的《形而上学》这本书中指出，科学的产生需要具备三个条件：好奇、闲暇和自由。学校教育要想获得成功，也需要呵护学生的好奇心，给他们提供闲暇的时间和思想、行动上的自由。

第三，教师的主要作用是进一步点燃学生求知的欲望。

如前所述，每个孩子都有向学之心，这正是教师施教的前提。教师需要明白的是，自己学科的那些概念和规律本身并不重要，学生少学习两个规律无关大局，重要的是书本上的这些知识是如何被人类所认识、所提炼的。教师要将人类孜孜以求的探索历程讲给学生听，让学生了解前人走过的足迹，知道我们今天取得的成就和面临的困难，思考自己该如何站在前人的肩膀上，再向前迈出坚实的步伐。