为什么老师培训后，依旧重复着昨天的自己？

一天，一位校长对我说，从2008年至今，他学校的老师几乎“轮训”遍了，有些骨干教师不止一次参加过“国培班”。有些老师变化很大，效果显着，但有些老师进步不大，教学中依然故我，重复着昨天的自己。 

这确实是一个值得思考并回答的问题。 

解决校长烦恼的关键在于老师的“转化”能力 

今年春天，我给山东聊城第三批弟子写了一封信。在信中，谈了我对这个问题的思考。我对弟子们说，你们拜师已经三年了。三年中，你们听了我不少课和报告，也读了我的书，师傅的这两把“刷子”你们都知道了，今后就看你们的了。看什么呢？看你们的“转化”能力。看你们能不能把师傅的理念、经验转化为自己的教育教学行为。我说，师傅没有别的能耐，就是记住了孔夫子的教诲——“见贤思齐”，能把所有贤者的好东西汲取过来，演绎出属于自己的故事。这就是“转化”。所以，我这棵老树至今尚有些许绿叶，没被时代所淘汰。 

1984年，中央教科所的潘自由先生、徐州市教研室的张庆、张朝俊先生几乎同时在不同的杂志上发表了“言语交际表达训练”说。交际性是语文的最本质属性，说、写的训练要从社会生活言语交际的实际需要出发，要为社会生活言语交际的实际需要服务。我在全国带头将诸位先生的思想付诸于实践，进行了长达11年的实验，取得了丰硕成果，其中“口语交际”部分已写入国家语文课程标准。此后，我又把阅读教学也纳入“言语交际”的范畴。2014年，我们的“言语交际视野下的小学语文教学”实验成果荣获国家级教学成果一等奖。 

我工作不久，便读到了叶圣陶先生关于“下水文”的论述，觉得很有道理，加上本人喜欢写作，于是，备作文指导课，先写篇“下水文”，三五百字的小文章几乎一挥而就，写完了读一读，觉得挺有意思。等学生写好了，师生相互交流，共同分享各自写的文章，真是别有一番景致。从这个角度总结我的作文教学，就是四个字：师生同写。这种做法一直坚持到现在。坚持就是特色，坚持就是胜利。 

学习了新课标，认识到“教学就是教师、学生、教材、编者四者之间的对话”，“老师是对话中的首席”后，我变“教学”为“学教”。课堂上更加民主，师生更平等，老师不再“居高临下”。为了做好“首席”，我在教材的把握上，在写字、朗读、表达（包括口头和书面表达）等方面更加用心，力求成为学生的榜样，成为合格的引领者。 

老师们该如何练就“转化”的能力 

转化的能力有两种。

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