教师走进课堂的姿态决定教学质量

　　课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式，十多年来，在小组讨论等方面取得了一定的成效，但与当初课程改革提出的目标相比，远未令人满意。究其原因，也许其中的一个重要因素就是教师对这个理念是否有深切而发自内心的体验、实践与认同。也就是说，只有教师自身富有自主、合作、探究的学习实践和收获，才有可能将这样的体验自愿地融入教学设计、课堂实施，而不会出现为了小组讨论而进行小组讨论的形式化操作或模仿。然而，令人遗憾的是，多数中小学教师自身的学习和专业发展经历并不具备如此理想的条件或经历，更谈不上深切的体验。

　　对新世纪课程改革而言，多数教师是希望落实课改理念，希望获得理念所期望的实践体验的。在这样的情况下，如果学校的教研活动能为教师提供自主、合作、探究的学习体验和职业发展感受，也许是推动学生自主、合作、探究学习的重要源泉。因为教师自身的学习过程与方法会映射到课堂教学，与学生分享生活体验和智慧，是教师进行教育活动自觉又不自觉的必然。

　　教师走进课堂的姿态，决定着教学质量和自身的生活质量。在学校教研活动中，如果不断地为教师体验自主、合作、探究学习方式提供机会和情境，使之成为常态而不是偶然，慢慢地会形成一种态度或习惯。从一定意义上说，教师以何种姿态走进课堂，不仅决定了课堂教学的质量，也决定了教师生活的质量。教师如何面对学生、如何走进课堂，是快乐的还是痛苦的，是当作负担还是激发起探索的激情，态度或姿态不同，不仅让学生产生不同的收获，实际上也决定着教师每天生活的质量。

　　当走进一所学校，教学团队的每位成员都充满着创造性和激情，并且是发自内心的，而不是做出来给人看的，这样的职业态度也是一种生活态度，必然决定着教师的课堂教学质量，决定着教师每天的生活质量，也决定着教师与学生的生命质量。

　　因此，一所富有特色的学校必然是教师迸发创造性激情的家园。如果能够给老师创造出一个富有激动、富有创造性的氛围，是一所学校富有活力的重要标志。