让教育教学回归“人的本位”

一、在教育教学中关注学生人性的丰富性。

一般说来，“完全集中精力学习”是一种非常理想的学习状态。学生坐在教室里学习，他不仅是知识的学习者，学习只是他生活和生命的一部分：他拥有自己的兴趣、爱好和天赋，需要有施展的平台或等待着被发现；他还是同学的同伴，渴望得到同学的友谊和感情―― 这些，都是学生期望得到教师关注的内容。

关心学生的情绪。

关注学生的生活。

关注学生的交往。

发现和尊重学生的兴趣爱好。

二、在教育教学中尊重学生作为人的本质特征。

在教育教学中不仅要关注学生的人性的方方面面，还要尊重学生作为人的本质特征。

要联系生活揭示知识的意义。

一直以来，我们的教师都习惯于直接讲知识本身，很少关注知识对于学生生活的意义和价值。这背后隐含着一个假设：即学生是来学习知识的，老师讲什么知识学生就自然应该学习什么知识，也就是说，学生学习知识是没有条件的，不管知识对于自己是否有意义或有价值。然而，人是追求意义的。当人被指派去做一件事情而没有被告知或者认识到做这件事情的意义的时候，他会有一种“被役使”的工具感而觉得没有尊严。我们的学生可能已经习惯了没有交代意义或者没有弄清楚意义的学习，但并不意味着意义不重要了。恰恰因为不知道意义，学生在学习上从一开始就缺乏积极性。

要给学生自主和自由。

自主和自由是人的尊严的需要，也是产生创造性的必要条件，因此，教师在教育教学中要尽可能给学生提问和讨论的时间，他们自己能做的事情要尽可能让他们自己做。这个道理教师们很清楚，但困难在于如何解决教学任务和自主探索在时间上的矛盾，这需要勇气和智慧。改革实践中，一些教师不再是一课时一课时地教授，而是做较长时段的单元教学。应该说，这样的做法给学生的空间比较大。而且，教师要相信，学生的发展不是匀速的，而是加速的。学生在提问和讨论中形成的思考力和掌握的基本知识会使学生进人加速发展的状态。

要把重要的事情交给学生做。

教师们在讲课的时候常常将一些不太重要的事情交给学生讨论，而对于重要的内容一般则不太放手。或者，将重要的事情交给学习比较好的同学做，而将不太重要的事情交给学习成绩差些的同学去做。比如，请学习差些的同学朗读课文，然后请学习好的同学指出朗读中需要改进的地方，请学习差些的同学解释文中的重要句子，然后请学习好的同学提出建议。应该说，“同伴互助”的本意是想促进学习差些的学生进步，但结果却是促进了学习好的同学的发展，原因很简单．学习好的同学肩负着更加重要的任务。我们设想一下，如果反过来，请学习好的同学解释文中的重要句子，然后请学习差些的同学提出建议，效果会怎么样呢？之所以提出要把重要的事情交给学生做，是因为重要的事情中蕴含着更加丰富的发展资源，是因为做重要的事情能够让学生感受到信任而获得自信。

不要否定学生的能力。

人的自尊主要取决于两个方面，一是意义，二是能力。设想一下，如果我们做了很多工作，最后却发现或者认为自己的工作毫无意义，内心是不是会产生沮丧和没有尊严的感觉呢？或者，当我们被指派去做一件事情而不知道做这件事情的意义的时候，会不会有被役使的缺失尊严的感觉呢？另外，当人的能力遭到否定的时候，也会产生没有尊严的感觉。心理学研究表明，当遇到挫折的时候，高自尊的人一般将失败的原因归结为一些具体的原因，而低自尊的人则会更多地归结为自己的能力不够这样更为核心的原因。因此，教师们在教学中千万注意不要否定学生的能力包括潜能。即使学生在客观上确实缺乏能力，也要坚信每个人能力发展的速度是不一样的，终有一天会见到成果的。