让教科研带动教师成长

　　有人当了一辈子的教师仍然停留在第一年的水平，而有人只当了一年的教师，却具有别人当十年教师的水平。这是为什么?原因很简单，前者就是缺少研究意识。他们的工作只是一年一年简单重复，所以他们每一年提高不大。如写备课，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄10年，最终没有提高。教师不能总是重复昨天，要学会改变，学会去研究。

　　一、研究使老师有风格

　　有人曾问三个建筑工人：“你们在做什么?”第一个工人说：“砌砖。”第二个工人说：“我正在赚工资。”第三个工人却说：“我正在建造世界上最富特色的房子。”简短的回答，使每个人的工作态度跃然纸上：第一人是为工作而工作;第二人是了钱而工作;第三人则是为创造而工作。前两人一生都是普通的工人，而第三人则成了有名的建筑师。为什么?就是因为第三人有研究意识。

　　教师也一样，不研究只能做教书匠。只有研究，才有可能成为有个性风格的老师。特级教师钱梦龙通过研究才提出：“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教育思想。王崧舟通过研究才能提出：“重性情、重意会、重简约、重自悟”的教学风格。没有研究就没有这些特级教师，当然也没有这些教学风格的形成。所以教师必须搞研究。

　　二、研究使老师快乐

　　人生最枯燥的事莫过于简单重复性劳动。教师最怕的就是过“重复着昨天的故事”的日子。每天家庭、学校两点一线的跑，备课、作业、上课、辅导学生、处理琐碎事务……没完没了，这程式化的工作谁不厌倦?有的老师敷衍应付，心思全不在教学上，更多的老师则默默地当着任劳任怨的老黄牛，生活无趣，苦而不乐。

　　这时若能把教育和科研结合起来，以教研促科研，以科研带教研，用研究来带动学习，这时你就会从研究中体会到无穷的乐趣。当老师感到自身的进步，找到一个更丰富的自我时，就会发现研究如此奥妙无穷。在研究这个温暖的港湾里，是多么幸福和快乐!

　　三、研究使老师改变

　　现在在教学观念上有许多教师还存在以下几种误区：宁肯相信教，而不相信学;宁肯相信熟能生巧，而不相信熟也能生笨生厌;宁肯相信教科书上用处不大的教学资源，而不相信文本以很有用的教学资源;宁肯相信虽笨一点的老办法，也不相信虽不熟练，但却短时高效的新办法。

　　老师要想转变上述这些思想就必须去研究。只有研究，思想才能发生撞击和裂变，新旧方法优劣才能得以鉴别。一个有创新的教师总是敢于身自己挑战。只有这样教师才能跳出自我封闭的小天地，才能让自己的思想有一次大的飞跃。

　　有研究表明，无论小学还是中学，厌学的学生越来越多，怎样改变这种现状?牢骚、无可奈何都是没有作用的。最好的选择就是面对他、研究他。反省我们的教学工作，也有观念陈旧、方法落后、模式单一的原因。所以我们去研究改进它，就可能在一定程度上扭转学生的厌学现状。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们学校要引导教师走研究之路。