课堂教学中如何进行“问题”设置？

                   作者单位系云南省曲靖市第一中学

问题设置是课堂教学的关键。好的教学设计，其本质就是把教师教学内容的陈述，变成学生学习问题的探究，即教师钻研教学内容后，站在学习者的角度设问，把一个个需要讲解的教学内容，转换成一个个有序展开的问题，课堂上，随着这些问题的一一探讨与解决，教学内容就自然转换成学生的学习认知或技巧能力。

教学需要用“问题”来切入学习内容，问题的来源是多方面的：

其一来自教师预设。教师根据教学目标、教学内容、教学重点及难点，把主要学习内容转换成问题，总体上来说，所预设的几个重要问题解决了，教学任务就完成了。教学内容转化成问题，可能是一系列问题，不过，教学设计的功夫更在于主问题的设计，主问题有牵一发而动全身的能量。转换问题及设置主问题的能力是没有止境的，好的教师一生都在追求更高的境界。问题设置巧妙，教学就事半功倍。比如教学《赤壁赋》时的问题设计：“文章开头之乐与结尾之乐有什么不同？”要解答这一问题，需读出开头是怎样一种乐，而后又因何乐极生悲，由乐转悲，再经过一番怎样的对话，心灵才通达释然，所以可作为带动文本解读的主问题深入文本。一经探究就会发现，开头的乐是沉醉美好景色时暂时的忘情，因而“望美人兮天一方”的失落与洞箫的呜咽，很容易就唤起内心的悲凉，在悲凉中感受价值的虚无与生命的渺小。但是，经历一番变与不变、得与失的思辨考量之后，获得的是心灵的豁达与坦然，于是再次沉醉山水，此时的乐，不是暂时的，而是完全放松的，全身心真诚投入自然，体会到的也是无穷之乐。

其二来自于学生提问。即教师给学生自读的时间，让学生自己发现问题，先了解学生的认知基础，了解学生存在的问题，再针对问题展开教学。在“知困”的情形下，教师再参与解决疑难问题，就会使课堂更具实效。北师大二附中教师何杰的《苏武传》教学，正是这样一种教学思路：学生提出一系列问题之后，教师顺势以其中一问作为主问题，即苏武为什么先前一心想自杀，而在后来漫长的19年里却又不自杀了？然后，教师引导学生深入文本，解读文本，领会苏武的使者身份及其精神内涵，达成对文本的独特解读。学生底子如何？懂了什么？不懂什么？需求什么？哪些是他们的难点？他们的想法在哪些环节与教师的“教”是矛盾的？由此又需要教师怎样解决和引导？哪些可以不讲？哪些必须讲？哪些讲了就行？哪些讲了也没用，必须实践一下？在这些问题上多用一点点功夫，课堂就能大大增效。

其三来自于课堂中师生互动时的碰撞。有些问题无法预设，甚至是教师之前完全没有想到的，是师生互动或者生生互动时，临时碰撞激发出来的。教师抓住其中有价值的问题顺势带领学生深究下去，可能就有了预想不到的生成。如学生初读《祝福》时，稍加借鉴资料就可知祥林嫂是当时社会最底层的穷苦妇女，她逆来顺受，最终被压迫致死。事实果真如此吗？教师顺势带领学生深入文本就会发现，祥林嫂并不是一直都逆来顺受的，相反，祥林嫂的一生甚为悲惨，但却一直是抗争着的。第一次逃来鲁镇做工，第二次抗婚，第三次捐门槛，第四次怀疑并追问有无神灵。与命运一直抗争的祥林嫂，真正的悲剧来自于外部环境（社会与人际）的同时，还在于自己，那就是，自己一直努力争取和维护的一切，正是把自己推向死亡的罪魁祸首。

当然，设置问题的能力，其根本还是解读文本的能力。要设置好的教学问题，必须在研读文本上下足功夫。