一、对“什么样的课是一堂好课”的看法。

（一）是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

（二）是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

（三）是有生成性的课，即丰实的课：这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

（四）是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，能够生成出许多新的东西。

（五）是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。

二、一堂优质课的评价标准

1、教学目标，明确恰当，以优化教学目标。

要认真分析教材，结合学生实际，着眼于学生本学科综合素质的提高和人格完美，制订好本节课的认知目标、技能目标、情感目标及德育目标，使教学目标明确恰当。

2、重组加工，突出过程，以优化教材处理。

要吃透教材，把握重点、难点、训练点，突出概念、规律和方法，削减死记硬背和重复练习的内容，注意课堂教学从重结论向重过程转变，重组加工教学内容，合理设计教学程序，加强过程性内容的教学，以优化教学过程。

3、知识传授，精实活新，以达成认知目标。

要把握教材知识点，串接知识链，编织知识网。把握知识的科学性、系统性、整体性，结合学生的知识基础，社会生活实际和人的发展需求，遵循认知规律，精、实、活、新地导入新课和进行知识传授，并注意精讲巧练和对所述知识与方法进行归纳和总结，以达成认知目标。

4、优选方法，巧用媒体，以提高教学效益。

要根据教材和学生实际，优选教学方法，恰当运用现代教育技术，优化媒体组合，创造性地设计、应用教学软件（包括计算机软件、VCD、DVD、录像录音教材、灯片、挂图、模型及其它教具、学具），为学生提供多种优化的获取信息的渠道，增大信息传播的精度、信度、密度和容量，提高教学效益。以此保证课堂教学的大容量、高效益。

5、尊重主体，引导参与，以强化主体意识。

要尊重学生的主体地位，注重学生主体的主动参与，努力提高学生主体主动参与的广度和深度，创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，以调动学生的潜能，全面提高学生的学习积极性，让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。

6、发挥主导，分层指导，以实施因材施教。

要吃透教材中对不同层次学生的学习要求，把握教学内容的深度、难度，发挥教师的主导作用，面向全体学生，通过分层指导，实施因材施教，促进学生个性发展。

7、德育渗透，提升人格，以达成德情目标。

要以人为本，注重教材的思想性、人文性和科学性，注重德育渗透与科学思想教育，加强非智力因素的培养，促进学生健全人格和健康心理品质的形成，达成德育目标与情感目标。

8、注重技能，追求发展，以达成技能目标。

要以学为本，注重优化思维与技能培养，注重学法指导，指导学生动手动脑、自主学习、自主发展，培养学生的自学能力、科学思维能力、实践能力和创新能力。

9、教师素质，全面扎实，以保证目标实现。

要求教师专业知识基础扎实，知识面广；教学语言清晰、简明、有哲理性、富感染力；知识归纳精当，板书设计合理，书写规范；教具、媒体运用与演示实验操作熟练；驾驭课堂和组织教学的能力强；创新意识与创新能力强。

10、所有学生，各有成功，以体现教学效果。

通过这堂课，所有学生（包括中下学生）都应在各自原有基础上，获得多的成功和较大的发展，各层次的学生均对教师这堂课的教学反应良好。

三、上课需要注意的几种现象

1、避免出现教学中的形式化和教条化的倾向。

关于形式化。形式化的问题已经有相当程度的泛化了。形式化就是不讲实效，只做表面文章。比如关于多媒体运用、小组讨论、感悟与体验、小组学习等几个比较有效的教学组织形式，一些教师在运用过程中没有考虑为什么要用，用与不用有何区别，怎样合理运用等问题，造成的结果是怎样的呢?有些教师为了体现小组学习，将学生围坐一圈，一堂课中可能只有一两次小组学习，结果多数学生就这样歪着身子坐了一堂课，或者同学跑来跑去，寻求伙伴，等坐定后，时间也差不多到了。还有该讨论的不讨论，不要讨论的讨论个没完。可以一句话说清楚的却要为了运用多媒体搞半天等。这些都是只顾形式化，不讲教学实效的表现。　　关于教条化。教条化就是忽视教学是在具体情境下，用具体的人构成的一个活动过程。有些教师喜欢模式，因为这套操作起来比较方便，不管是哪一类学科，不管哪一类学生，不管是哪一类学校，也不管是哪一类教师，好像这一切都可以去做。比如探究性研究，从幼儿园开始到大学都可以搞，但如果没有系列，没有重点，不考虑学生的发展，就会造成孩子对很好的东西生厌。什么道理呢?就是因为教条化把一切都弄得没有滋味。 

现在教学大奖赛很多，教师参与的积极性也很高，应该鼓励。但是形式主义倾向也比较严重。上一堂公开课，很多人来提意见，给予帮助，这没有什么错，是件好事。但关键是别人提的意见或建议要变成自己的东西才行，否则说的都是别人的话，做的都是别人叫你做的，这就与活动的宗旨不相符了。

上一堂课，需要有相应的媒体、资源、技术作保证。但是如果一堂课上各种手段都想用，没有条件也要想办法用，作为研究课未尝不可，作为示范课就不能提倡。因为这不是一堂真正的课，是虚假的课，别人也没法学习。上课不是表演，是老师与学生的心灵对话，学生对表演课非常反感。坦率地说，没有推广可能性的公开课是没有价值的课。

2、对一堂好课的看法。

首先，一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。学生听了一堂好课，会觉得有味道，并产生对下一堂课的期待，学了还想学。如果教师上的课学生不喜欢，这就需要反思了。知识本身、教师鼓励及期待，都是提高学习兴趣的因素。今天我们评课，应该评价学生的反应，而不限于评教师的表现。因为所有教师行为都从学生内在变化上和反应中表现出来。

其次，课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次学生都有所得。一堂好课，不是为一个人，也不是为几个人，而是为全班所有学生上的，要使全班学生都有收获。

再次，一堂好课必须体现思维的深度。上课提问比不提问好，但如何提问应该是教师不断努力探索的问题。从老师和学生提问质量可以看出思维深度。

最后，一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。有些课知识性强，有些课实践性强。但任何知识都是以实践为保证的，因为知识从经验上生长出来。一般的提问不是实践，真正让学生动手动脑的活动才是有价值的实践，是真正能解决实践问题的实践。

四、引发的进一步思考

1、“好课”标准没有定论

“什么样的课算一堂好课”是一个热点话题，随着素质教育和二期课改的不断推进，人们对它的认识会逐步加深。目前比较一致的看法是，还没有一个成熟的方案可供大家选用。关于课堂教学的评价标准，现在还没有定论，恐怕永远也不会有一个统一的说法。论坛的目的不是得到一个结论，而是希望激起更多的教师关注课改，关注实践，推进素质教育的改革。

2、要开展研究性的改革实践

尽管“好课”的标准还没有定论，但是，现在我们需要做的是认真的理论研究和扎实的实践探索。教育改革要成功，就必须开展研究性的改革实践，使新的理念扎根，须从理念和实践两个层次进行课堂教学改革。没有理论指导的实践是盲目的，但另一方面，作为新的课程改革，若实践中不能涌现大量新鲜事实，鲜活经验，理论概括也是缺乏素材的。理论指导实践，实践滋养理论，两者缺一不可。

3、教师的创造性工作是二期课改成功的关键

我们的课程改革从观念课程，到国家课程，到学校课程，到教师课程，到最后学生真正感受到的体验过程，在这个过程中，教师不是被动、，忠实不二地、不折不扣地做，而是继承其精神和要点，富有创造性地去做，这是二期课改成功的关键。课程从设计到最终实施是不断发展与创造的过程，从学生、学校实际出发去发展、去创造，这才是真正的课程改革。实施过程要求创造，并不意味着将纲要性的东西弃之不顾，另搞一套。所以从学生实际出发，从课改为学生创造发展机会的理念出发是最重要的，是第一性的，是坚定不移必须去实施的。所以今天考察一堂课，除了要有教师对教材的理解，还须有学生的深刻了解，两者结合才会上好课。课堂教学是教师理解课改精神与深刻了解学校和学生实际的再创造过程，而不是呆板的形式主义的做法。教学过程是一个个性化的创造过程，最终的教学目标要从学生身上体现出来。

4、关注每一个学生的发展是一堂好课的基本出发点

  二期课改纲要指出，基础教育要为学生的全面发展、个性发展及终身发展打下基础。这个课改理念必须在课堂教学中体现出来。关注每一个学生的发展，就要求每个教师在设计教学时面向全体学生，促进全面发展，关注个体差异，突出学生的主体地位，使每个学生在课堂中都有收获。在这个理念指导下，每个教师充分发挥自己的能动作用，应该会创造出各具特色的好课。