“初中物理课堂提问的有效性研究”课题实验中期报告

开展该课题实验以来，我们实验小组在调查、宣传、实践探究基础上，充分利用有效资源，广泛开展促进课堂提问有效性的相关活动，实验已取得初步成效。

一、 课题实验以来所做的工作

（一）、成立“初中物理课堂提问有效性研究”课题实验小组。成立实验工作小组，及时组织课题实验小组全体成员深入调查，制定“初中物理课堂提问有效性研究”课题实验实施方案，认真学习本课题方案，研究其理论的指导意义，结合我校学生的实际情况，在教学中深入探究。

（二）通过课题组的深入研究，我们主要研究课堂提问的现状，精心设计课堂提问，知道课堂提问的技巧及策略。深入挖掘教师的教学潜力和学生的学习潜力，从而达到提高整体教学水平，顺利完成课题实验。

（三）根据课题要求，在实践中我们主要采用了行动研究法、调查法、反思总结法。

1.行动研究：自己根据学生实际，在课堂上提出问题，分析问题，与学生一起分析研究提问的有效性。

2.调查法。课题组通过对学生的问卷调查，为了找出准确、有针对性的分析研究资料，课题组设计了《初中物理课堂有效性提问的研究》调查问卷，就是要提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，为该课题研究准备第一手资料。

3.实验法。课题组还结合课堂教学的要求，在实际教学中，

4.反思总结：每次的课堂提问，都要精心设计，课后更要反思总结，不断寻求提问的有效性。

二、课题实验以来所取得的成效

自从课题实验以来，参加实验的教师为了有效研究该课题，通过网络，报刊学习相关理论，向领导咨询物理课堂提问有效性研究的其他事项，掌握了大量教育新理念。课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思，对物理课堂提问的有效性进行多次讨论，研究，如：准确把握课堂提问有效性的课题界定，课堂提问的意义，如何才能做到课堂提问的有效性，如何设计问题，课堂提问的技巧，明确本课题研究的目标等等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。一起编写设计集体备课教学案例。课题组成员之间相互听评课，重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性，经过实践，教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步，促进了课堂效率的提高。在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。

三、 课题研究实验状况

我校领导高度重视本次的小课题实验工作，时常询问参与实验班级学生的调查工作，学生积极性很高张。

四、实验中面临的问题

  在深入开展该课题实验中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少问题：

 ①教师因为不能扣紧教学目的，精心设计课堂提问，仅仅是将提问式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，为了追求课堂的热烈气氛，教师常常设计过多的没有思维价值的、学生容易答出的简单问题，且美其名曰活跃课堂气氛。诸如一些“对不对”、“是不是”等，造成满堂尽是学生震耳欲聋的“回音”，而学生大多只是不加思索随意附和，机械地回答“对与不对”，“是与不是”。

②教师在课堂上的提问，不是事先设计推敲好，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪。这种仓促提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生如坠烟雾，茫然不知所措，甚至引导学生的思维误入歧途。

③教师在课堂教学中，为了顺利完成教学任务，让教学活动有序开展，处处为学生“搭好桥” 、“铺好路”，常会提一些“显性问题”，这样的问题因为答案明确，无需学生进行自我思考。即使是设计的问题稍难、稍偏或稍于笼统，教师往往唱“独角戏”，在自问自答中走过场。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的积极性，更不能拓展学生的思维，完全属于越俎代庖，只会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”，不利于优化学生的思维品质 .

④教师可能，造成学生无法深入思考，无法探究问题的实质，浅尝辄止，是为了节省时间，往往在提问后立即叫学生回答，学生由于没有时间进行思考，往往手足无措，更有些教师连珠炮似的发问，一问未了又是一问，一问刚完再来一问，一连串的提问使学生应接不暇，结果往往是问而不答或答非所问，不但没有节省时间，反而影响了教学的进程。

⑸教师课前没有深入挖掘教材的趣味因素，就仓促上阵，导致提问的问题单调刻板，使学生兴趣索然，进而课堂气氛十分沉闷，其效果是可想而知的。

⑥在设计课堂提问时，往往所提出的问题的难度、坡度、深度均超出了学生的认知水平，这就导致了在实际课堂提问中，学生对教师的提问不知所云，一筹莫展。

⑦喜欢提问那些回答问题完整的优等生， 避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。

五、下阶段的实验做法

 小课题实验不能搞花架子，应是确确实实地提出问题，在努力实践和反思中，提高课堂提问的有效性，是提高教学质量的一幅良药。结合前阶段实验情况，下阶段我们主要做法是：

①教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能真正提高物理课堂提问有效性之目的，让提问在物理课堂教学中更好的发挥作用。

②教师在设计课堂提问时应明确课堂提问的设计要为教学服务，要有利于教学任务的完成。要努力走出课堂提问的误区，竭力寻求提问的妙法，精心设计，使每一提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生学习兴趣的发动机。

③课堂教学应注意在课程目标下的生成，引导学生完成学习内容。课堂提问不仅要针对学生的知识和能力的提高来展开，也要关注另外两个目标，即过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师的提问往往会局限于对具体知识的提问，而忽视通过提问来引发学生的思考，让学生作为独立的个体积极地参与到教学环节中来。在问题的引导下，有意识的让学生体验解决问题的过程，从而发现解决问题的思路，并鼓励学生提出自己的见解，倡导学生积极的反思，激发学生求知的欲望。

④每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，应充分注意新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

⑤塞勒等人曾提出关于课堂与教学的三个隐喻：课程是一栋建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是作品的演奏。我们在预设教学过程与教学情境时，需要创设一种能够发挥学生积极性、主动性、创造性的教学环境，也就是说，教学要在注意有序性的基础上，注意教学的无序性、学习内容的变动性和学生思维的离散性。精心预设课堂提问要在认真研究教材、学生的知识能力水平和学生认知思维发展层次的基础上，课堂提问的基础是教师对教材和学情得把握。

课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我们实验小组教师的共同努力，一定有真情的回报。