三、案例剖析：离不开高屋建瓴把握

  作者用精炼的表达把“亲子沟通案例”的全貌清晰地呈现给我们。首先从“学生与家长经常发生矛盾，怎么办？”这个具有现实意义的问题出发，引导大家一起思考：“老师在面对这个问题时该考虑哪些因素，又该如何取舍？”然后从案例策划、准备、举行和延伸性小活动四个部分，以条目式做以呈现，接着对案例进行专业剖析。仔细阅读作者对案例几个纬度的分析，想到了我曾经就自己的班会案例进行反思性总结的写作经历，当时总觉得差点儿啥。在学习教授对案例的剖析之后，我愈发认清自己说理不透还是“只缘身在此山中”，没有跳出来从多个角度审视这个班会活动。且看教授对案例的分析纬度：

（一）在文化生态中体会教师的文化使命

（二）从教育视角透视学生成长的天然生态

（三）用专业智慧呵护每个孩子的成长生态

在“文化生态部分”，作者站在国际比较视野之下，言明了中国独特的文化生态和独特使命。作者倡导在拓宽视野的同时，应保持更为自信的文化自觉，理智地辨析、自主地选择我们必须坚守的文化使命。这为我们在选择主题和对待外来文化时的态度和立场。“在自觉承担教育使命时，教师需要采用现金的专业智慧来辨析和选择具体的工作责任。”

在第二部分解析中，教授指出“亲子沟通”专题界定时，班主任要明确“教师不能成为家庭这个群体的生活中亲子矛盾的唯一解决者，甚至是‘拯救’学生家庭生活的“救世主”。同时也指出日常工作中，师生交往占据着班级生活的主流地位，“生生交往”处于自发状态……因此造成的不够专业的两个误区：以自己全身心的爱呵护某些特别的学生个体，引导他单向地理解并服从父母的要求，成为“家庭”这个群体中的温顺成员；要么直接介入家长和孩子的交往，强求家长为了孩子而改变自己，甚至试图“超常”发挥作用，解决影响学生的家庭难题……

——仔细想想身边的故事，以上误区还真是确有存在。作者给出了第三种选择（也是更为专业的选择）：就是教师可从学生与家长经常发生矛盾的现象中看到“家庭”这个微观生态中出现的问题，引导学生和家长作为“家庭”中平等的成员一起辨明现状、达成共识，进而恢复本应有的相互理解、沟通和关心。这里的第三种选择，旨在帮助学生通过主动交往而参与建设更为和谐的群体——“家庭”，但绝不会轻易越过专业界限充当“救世主”。教师对这个问题的深层定位准了，接下来显性的目标和策略则会沿着正确的方向走——这里必然地“将班级和家庭这两个群体同时融合在一起，从而给我们带来了更有价值的启发，即鼓励现身个体同时通过主动交往来建设更好的“班级”和“家庭”，并让这两个群体共同成为促进个体主动发展的文化生态系统。

……基于此，“教师明智的选择就是理性的辨析学生所处的两个生态系统的状态，合理地开发利用其中已有或潜在的教育资源——特别是提高学生主动交往的能力。一方面，主动开展同伴交往，参与班级建设；另一方面，主动开展亲子沟通，参与家庭建设。”

在分析本案例的同时，又总结出班主任工作的三层境界及与之对应的班级发展的三层境界（具体内容略）。作为一线班主任，在阅读此部分内容时，能直观地对应三层境界及自己日常工作中所思考问题的立场。

   最后，作者在“研究的结论——让学生在主动交往中自主建设群体”部分，总结出“在日常化、根基性的文化生态中，生生交往可以落实在一项项日常化的真实班级活动之中，亲子交往可以落实在每一天的真实家庭生活之中。

  断断续续读完，由于近日感冒，只肤浅写出读出了点什么，无论是读后感写作还是阅读过程，都有一种意犹未尽之感。早在17年暑期，在省德育论坛中听李伟胜教授讲座后，购买了他的著作《班级管理》。前几天又上网搜索购买了《班主任工作的教育思路：用师生交往激活学生群体交往》，感觉此书应该是本文的拓展延伸版。待十一假期再次阅读和再次书写。