学习

理论

格式塔顿悟学习

布鲁纳的认知

发现式学习

奥苏泊尔的认知

同化学习

加涅的信息

加工理论

关

键

词

完形（对事物式样和关系的认知）、顿悟（突然的领悟与理解，灵机一动）

认知——发现

认知结构（反映事物之间稳定联系的内部认知系统）

认知——同化

认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息。认为学生的学习是有意义的接受学习

信息加工

学

习

实

质

认为学习是对知觉的重新组织，是一种完形。学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

认为学习的实质是主动形成认知结构。学习是学生通过把新获得的知识和他已有的认知结构联系起来，积极的建构其知识系统。

新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

有意义学习的三个条件…

学习是学习者神经系统中发生的各种过程的符合

学

习

过

程

强调经验和行为的整体性，认为学习的过程是在特定的问题情境中知觉经验的“顿悟”过程。

三个过程：新知识的获得（通过“同化”“顺应”，使新知识纳入原有的认知结构），知识的转化，评价。

学习是学生的认知结构中已有的有关观念和新信息的相互作用，将新知识的意义纳入到其认知结构中去，同时原有的认知结构也发生变化的过程。

来自外界的刺激通过学生的感受器，作为信息进入感觉登记，受到注意则进入短时记忆，经过复述进入长时记忆，当需要使用信息时，可提取出来促成反应，期望事项和执行控制是可激发和改变信息的加工。