听课有感二：高效课堂如何听展才精彩

                                       张 睿

本大周，语文组教研活动，听了何兰兰老师的一节语文过关课，课堂上学生的质疑对抗很精彩，这是我最近听到的少有的成功的展示课堂之一。

最近三两年，我们的展示课效果相比于在北校区的时候，还是略有下降的，究其原因，主要是质疑对抗不够使得课堂缺乏生成，自然谈不上精彩。

展示环节仿佛成了展示组的独角戏，即使展示的内容是错误的，听展者也大多无动于衷，他们把注意力过多的放在了自己的展示内容上，忽视了和别组的互动交流。

何兰兰的这节课课题是《诫子书》，展示环节学生的互动做的就很不错，以此为例，浅谈一下高效课堂如何听展才能精彩。

展示组一：展示内容为易错字，展示的学生上来后对着黑板的答案读了几个易错字，这时下面的听展者A站起来互动：刚才讲解的同学只是把易错字读了出来，应该讲清楚这些字哪些地方容易出错，比如“险躁则不能治性”的“躁”要注意它的偏旁是“足字旁”，不要写成了“火字旁”的“燥”。

展示组二：展示内容是朗读课文，展示组读完后，下面的听展者B站起来互动：我认为展示组在朗读的时候应该读出劝诫的语气，因为题目“诫子书”是劝诫自己的儿子要潜心读书。师：讲得很好，这篇文章是诸葛亮晚年写给儿子的一封家书，诸葛亮操劳于国事，无暇顾及儿子，于是写下这封书信告诫儿子，所以要读出劝诫的语气，你能示范一下吗？

展示组三：展示内容是古今异义和一词多义，展示组完成展示后，下面的听展者C站起来互动：我还有其它的一词多义，比如“夫君子之行”的“行”是名词品行的意思，而“三人行，则必有我师焉”的“行”则是动词行走的意思；听展者D站起来接着互动：我也有一个一词多义的，“诫子书”的“书”是书信家信的意思，我们现在说的“书”大多指书本的意思。

等到听展者没有质疑的，这时何老师又补充到：我还有古今异义的字“年与时驰”的“驰”，古义：迅速逝去，今义：车、马等跑得快。

这节课的听展者能够对展示学生的答案进行补充，并提出建设性的意见,相比于专注“挑刺”“压低别人得星”的点评，效果好得多，课堂充满了生成，从而不显得呆板沉闷。

金庸的武侠小说中，打的最精彩的桥段，永远是两个势均力敌的武功高手之间的对决，有来有往才能精彩纷呈，否则，一方一拳打过去，对方任人宰割，打人者也索然无味。

我们的高效课堂之所以高效就在于它是一个一生二，二生三的过程 ，好的听展者可以让它变得精彩纷呈。作为教师我们要给听展者以方向上的指引。