一次“红票子”事件

                             王芳影

第三大周开学，批阅班级学生的谈心本，有两个学生在谈心本中反映班级李某某同学带了很多“红票子”，言语之中很是羡慕。

我立刻意识到李某某可能“又”拿家里的钱了，在这方面他可算得上是个“惯犯”。之前发现他从家里拿钱，总是苦口婆心的劝说，和他讲做这种事的坏处，谁知还是屡教不改。

我找到李同学，劝说他先把钱交给我保存着，他果真给了我三张“红票子”，却不想第二天他还是在超市大手大脚的买东西，看来“红票子”还没有完全上交。由于数额巨大，我电话联系了他的妈妈，家长听说后很是气愤，来学校质问孩子到底拿了谁的多少钱，原来他是在开学前的夜里，趁奶奶睡着后翻找出500元，李同学的家长恼羞成怒，打了他一顿，然后把李同学留在门岗室扬长而去。

看到这一幕我心疼了一下，开始意识到自己的失职——完全没有顾及一个孩子的自尊心，随意的把问题抛给家长，并继而也伤害了家长的自尊心，造成影响不好的恶劣事件。

任何一个“问题”孩子的内心都隐藏着“求救”的渴望，也隐藏着一个帮助。还记得在戴校长的带动下，我们学习了丑小鸭中学詹校长针对问题学生的做法，詹校长把“问题”孩子的教育分为四部曲：保护生命——化解情绪——规范行为——发展个性，以保护生命、发展生命为出发点的教育才是真教育，可我在实际工作中却没能落到实处，用这四部曲来反思检讨自己的行为：

1.保护生命，让学校成为孩子们最愿意呆的地方。对于李同学事件，我却联合家长双重批评打压他的过错，使他在光天化日之下毫无尊严的遭受父母的打骂。

2.化解情绪，让老师成为孩子们最依恋的人。对于这次李同学事件，我没有进行耐心说教，而是直接甩手给家长，从一定程度上李同学已经不再相信我是关心他的，疏远了师生关系。

3.规范行为，让孩子们学会自我管理。双重打压下的李同学可能不会真正意识到自己的过错，而只是觉得家长老师都放弃了他，更不会发自内心去改正错误。

4.发展个性，这次红票子事件有没有可能发展的教育契机呢？比如：李同学把买的东西也给同学吃了，是不是一种乐于分享、慷慨大方！而我在这次事件中看到的只是学生的缺点，没有看到他的长处。

这样的处理方式是好的教育吗？不是的。这样的结果是家长和老师希望看到的吗？更不是。

作为一名教师我深刻意识到, 自己的一言一行都有可能深深的铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温暖，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。我们大可不必为了树立自身的无上权威，而不惜伤害学生的身心；放任自己的浮躁懒惰，以求得学生的顺从。所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是有着强烈自尊心的孩子。尽管我的出发点是好的，但结果只能是事与愿违。

接下来的日子，我会联合李同学家长对该同学进行心理辅导和道理引导，我也相信，随着年龄的增长李同学能逐渐认识到偷钱的行为是错误的。

希望我们都能知错就改，都能成长。