关于高效课堂我的理解

                              李振超

“对牛弹琴”这个成语故事大家都很熟悉了。它说的是古时候有个叫公明仪的音乐家，琴弹得非常出色。一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河边吃草。河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声，他非常兴奋，就对着这头牛弹起琴来。琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃草，根本不理，就像没听见一样。公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽笨拙。

其实不是牛“愚顽笨拙”，而是琴师不了解牛，牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的绳子，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不了解对象还自以为是，当然没有效益了。

教学也是如此。高效课堂定义是指教育教学或效果能够有相当高的目标达成课堂，具体是指在有效课堂基础上，完成教学目标的效率较高，就是尽可能少的时间、精力投入取得更好的教学效果。我们学校的高效课堂分为三环：课前、课中、课后；六步：导（导入与导学）、学（自主学习）、议（小组合作讨论）、展（学生激情展示）、评（教师点评）、验（教师对教学内容检验达标）。课堂设计的目的是让学生全部参与抓学生状态，通过抓状态过程中提升有效教学，最终目的达到促进教学，别的方式只是完成最终目标的手段。在实际的教学中还要根据课程班级的实际情况不同灵活变更，不能单纯为了完整课堂程序而去硬套程序，失去原有的效果，在借鉴模式的基础上保留自己的特点，我自己在教学过程中当学生情绪低落的时候也会随机挑个激励视频，中考前学生及其疲惫烦躁时我也会课前用三分钟一起跳个拍手操，我们最终目的是把学生心里疏通，状态调好。我们有的班级上课时同学睡觉我们要分析原因：是不是学生睡眠不足？是不是思想问题？是不是你的课很无趣？是不是学生想学学不会超过自己的认知？我们每个老师在自己课堂后可以深度反思？比如文科类的可能有的时候碰到某种事情史实的时候学生只能知道文字而不知道背后文字后面的信息这就需要老师介入不是放任讨论。著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”

关于上课前要备课备学生，唐主任在教师群里也发过“三讲”“三不讲原则”“三讲”是指新重点、难点易错点、易混易漏点；这要求老师把学科知识形成体系在以很接地气的方式传授出去。“三不讲”学生已经学会的不讲、学生通过自己能够学会的不讲、讲了也不会的不讲，这要求即便是教的平行班也不是一成不变的。了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，这样学习也能促进，学生也有成就感。

老师不了解学生，自以为是地、一厢情愿地、按部就班地实施教案，不关注学生的状态，会导致教学效益低下不能达到有效的教学，还会出现令人尴尬的局面“曲子很好听，但牛就是不听”。